postheadericon Основная общеобразовательная ПРОГРАММА

Комитет по образованию администрации Большереченского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Могильно – Посельская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено:

На заседании школьного методического  объединения учителей

Протокол №______

от «____» __________2016г

              Согласовано:

Зам. директора  по УВР                           ____________Е.Г.Храмова

«____» _____________2016г.

Утверждаю:

Директор школы

____________С.А. Кислицын

Приказ  № ______

от «____»_________2016г

 

 

Основная

общеобразовательная

ПРОГРАММА

МБОУ «Могильно-Посельская СОШ»

на 2016 -2020 годы.

 

 

 

с.Могильно-Посельское


Структура программы:

Список используемых сокращений

ДО — дошкольное образование.

ИКТ — информационно-коммуникационные технологии.

ОВЗ — ограниченные возможности здоровья.

ООП — основная образовательная программа.

Организация — организация, индивидуальный предприниматель, осуществляющие образовательную деятельность по Программе.

УМК — учебно-методический комплекс.

ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

1.Целевой раздел образовательной программы.

  1. Пояснительная записка.
  • 1 Цели и задачи реализации ООП ДО
  • 2 Принципы и подходы к формированию ООП ДО
  • 3 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
  • 4 Информационная справка об Организации
  • 5 Планируемые результаты освоения программы
  • 6 Целевые ориентиры
  • 7 Система оценки результатов освоения Программы

 2.Содержательный раздел программы

     2.1 Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО

     Особенности культурных образовательных практик в детском саду.

2.2Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.3 Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников.

2.4 Взаимодействие дошкольных групп и социума

2.5 Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательных областей:

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Развитие речи»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

2.6 Описание условий для коррекционной работы с детьми ОВЗ и детьми – инвалидами.

 

3.Организационный раздел

3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия.

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.3 Культурно-досуговая деятельность

3.4. Особенности организации предметно-пространственной и информационно-образовательной среды.

3.5 Материально-техническое обеспечение программы.

3.6. Кадровое обеспечение.

3.7. Обеспеченность учебно-методическими материалами.

4.Краткая презентация ООП ДО – ориентированная на родителей.

5.Приложение.

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 

 

1.Пояснительная записка

 к общеобразовательной программе дошкольного воспитания МБОУ «Могильно-Посельская СОШ»

Введение.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее Программа), является  локальным документом, составляющую нормативную базу и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 2 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом концептуальных положений примерной основной образовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

  • Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
  • «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

 

Устав МБОУ «Могильно-Посельская СОШ»

 

Программу разработала рабочая группа в составе:

Зам. УВР Храмова Е.Г., музыкальный руководитель  Никитина Л.А.; воспитатели: Чубатова Г.П., Борисова О.В., Батищева Т.В., Гагарина О.В.

1.1 Цели и задачи реализации Программы

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,  добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Образовательный процесс в ДОО построен с учетом национально-культурных, демографических, климатических и других особенностях. Могильно-Посельское  Омской области находится в Западно-Сибирской низменности. Климат Западной Сибири континентальный, достаточно суровый, так как велико влияние Северного Ледовитого океана. Ярко прослеживаются все четыре времени года. Зима долгая, продолжительностью  около пяти месяцев (ноябрь, декабрь, январь, февраль, март), часто ясные, морозные, солнечные дни. Весна короткая. Лето начинается в середине мая. Осень короткая. Наличие ярко выраженных времен года расширяют образовательные возможности развития детей в окружающей действительности.

Могильно-Посельское – это село имеющее население 1785 человек. Сельское население состоит из многочисленных социальных слоев и профессиональных групп, имеющих самые разные ценностные ориентации и стили жизни.

Носителями информации являются библиотеки, планировка села, транспорт, реклама, поток людей, отдельные люди, учреждения и организации. В селе в течение дня наш дошкольник сталкивается с огромным количеством людей, что позволяет ему приобрести опыт социальных взаимодействий, помогающих лучше ориентироваться в окружающей действительности. Это же развивает у ребенка способность к наблюдению, общению, пробуждает интерес к социальной жизни.

Предпосылками к созданию программы развития дошкольного образовательного учреждения послужили изменения в образовательной политике государства, модернизация системы образования, повышение качества образования, создание механизма устойчивого развития образовательной системы. Целевые установки программы развития, акцентируют внимание на поддержку семьи, материнства и детства, в том числе и на поддержку и развитие детских дошкольных учреждений, расширение спектра образовательных услуг, включение в педагогический процесс новых форм дошкольного образования.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа строится на принципе культуры и образованности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Обязательная часть Программы:

общий объем обязательной части Программы (%);

– примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

60%

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой «Мозаика-синтез» Москва 2015г., издание 3-е, исправленное и дополненное -100%

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

– % от общего объема Программы;

– учет специфики национально-культурных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

– перечень вариативных примерных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания программы.

40%

Региональная программа «Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций» /Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. и др. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014 – 32с.

Парциальная программа «Ладушки»программа музыкального развития детей /Каплунова И., Новоскольцева И. «Композитор» , 2011.

Главной задачей, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самооценки, дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа ДОУ составленная по программе «От рождения до школы»:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.3 Характеристики особенностей детей раннего и дошкольного возраста

 

Возраст

воспитанников

 

Характеристика возрастных

особенностей развития детей

Ранний возраст
1-3 года

 

— мышление у детей носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций;

— формируются представления о цвете, форме, размере предметов, речевые навыки;

— формируются навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки;

— дети стремятся имитировать действия с различными орудиями труда и инструментами, способны переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.

 

Дошкольный возраст
3 – 4 года — мышление носит наглядно-образный характер (от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями и образами);

— сфера познавательной деятельности сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребѐнка, чтобы освоить материал дети должны практически действовать;

— у детей активизируются речевые навыки за счѐт расширения словарного запаса, формируются начальные математические представления о количестве, величине, признаках и свойствах предметов;

— дети осваивают новые способы продуктивной, конструкторской деятельности.

 

4 – 5 лет — у детей совершенствуется способность классифицировать предметы, находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда(по размеру, цвету, форме);

— развивается знаково-символическая функция, активно осваивается операция счѐта в пределах первого десятка, развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени;

— речь детей обретает интонационную выразительность, возникает ролевой диалог, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные события;

— сюжеты игр отражают собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов, мультфильмов, спектаклей и пр.

 

5 – 6 лет — у детей появляется произвольность основных психических процессов: способность целенаправленно управлять своим поведением, восприятием;

вниманием, памятью, формируется монологическая речь,

— происходит осмысление и осознание многих закономерностей окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в социуме;

— активно совершенствуется техника выполнения основных движений;

— в играх детей присутствует полноценный развѐрнутый сюжет, протяженный во времени.

 

6 – 7 лет — у детей формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть и исправлять недостатки;

— мышление отличается способностью удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий, формируются представления об изменениях признаков предметов, их количества, оперировать в уме;

— формируется первичный целостный образ мира, отражающий основные его закономерности;

— формируется готовность к обучению в школе: мотивационная, познавательная, волевая, коммуникативная.

 

 

 

Возрастные особенности психофизического развития детей дошкольного возраста

 (от 2 до 4 лет)

В раннем возрасте (2  — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.  Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

        Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

       Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы, им доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования претэталонов-индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

      Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

      Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, состязательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, состязательности  со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и тд

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.     Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.      

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. У детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

1.4 Информационная справка об Организации

 

Деятельность МБОУ «Могильно Посельская  СОШ»   осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации».

Местонахождение: 646682, Омская область, Большереченский район, с Могильно-Посельское, ул Чехова, д 120 Г

Учредитель: Учредителем МБОУ «Могильно Посельская  СОШ»   является Администрация Большереченского муниципального района Омской области. Функции и полномочия Учредителя от имени Администрации Большереченского муниципального района Омской области осуществляет Комитет по образованию Администрации Большереченского муниципального  района Омской области.

Организационно-правовая форма: оперативное управление.

Основные характеристики образовательного учреждения

Назначение образовательного учреждения:

  • разностороннее развитие и воспитание ребенка с учетом региональных особенностей и условий дошкольного учреждения;
  • удовлетворение потребностей семьи и общества в уходе за детьми, сохранение и укрепление их здоровья;
  • обеспечение непрерывности системы образования, в котором ДОО является первой ступенью;

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Федеральными государственными  образовательными стандартами к структуре основной образовательной программе в ДОУ и программой «От рождения до школы» (основная образовательная программа дошкольного образования / Под.ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М., 2015).

Дошкольное учреждение  является типовым двухэтажным зданием,  находится по адресу с Могильно-Посельское, ул Чехова, д 120 Г

Режим работы: с 8.30 до 17.30, при пятидневной рабочей неделе.

Помещение и игровые площадки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству правилам и нормативам работы Учреждения согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, нормам и правилам пожарной безопасности.

 

В детском саду функционирует  3 группы, из них:

—  младшая с 1,1-2.5 лет

— средняя группа с 3 до5 лет

— подготовительная группа с 6-7 лет

С 2014 года 17детей — мобильная группа с 3-7 лет.

 

Набор воспитанников в МБОУ «Могильно-Посельская СОШ» осуществляется из с.Могильно-Посельское. Подвоз детей, живущих на окраине села,  осуществляется на школьном автобусе

 

№ п/п Возрастная группа Кол-во мальчиков %

мальчиков

Кол-во девочек %

дево-чек

Общее кол-во детей % от

кол-ва

детей

1. младшая 12 52.1 11 47.8 23 31.5
2 средняя 12 54.5 10 45.4 22 30.1
3. подготовительная 15 53.5 13 46.4 28 38.3
ВСЕГО 39   34   73  
 

 

Характеристика группы кратковременного пребывания

Группу посещают 17 воспитанников. Длительность пребывания детей мобильной группы без организации приема пищи, дневного сна составляет 3 часа. С 9-30 до 12-30 часов, при пятидневной рабочей неделе.

В мобильных группах приоритетной является образовательная деятельность , осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов.

Содержание и организацию образовательного процесса определяет Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой , которая  направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Вся образовательная деятельность детей мобильной группы проходит в группах с детьми основного состава.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин  и Типового положения.

Социальный портрет семей воспитанников

 

Содержание    
количество %
Количество детей в ДОУ 73  
Количество родителей 97  
Состав семьи:

Полные

неполные

многодетные

С одним ребёнком

Опекуны

 

39

19

21

13

2

 

40.2

19.5

21.6

13.4

2.06

Социальное положение родителей:

служащие

рабочие

безработные

студенты

частные предприниматели

 

24

31

40

0

2

 

24.7

31.9

41.2

0

2.06

 

 

 

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО  целевые ориентиры:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
  • не служат основанием на аттестацию педагогических кадров;
  • не являются показателем  при распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представлены, как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

  • социально – коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно – эстетическое развитие;
  • физическое развитие

Целевые ориентиры настоящей Программы базируются на ФГОС ДО, (п. 4.1.ФГОС ДО), целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.

 

 

1.6 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования(основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка):

  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
  • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
  • Проявляет ответственность за начатое дело.
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Все перечисленные выше характеристики являются  необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности. Степень реального развития  этих характеристик и способности  ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать  у разных детей в силу различий  в  условиях  жизни  и индивидуальных особенностей  развития  конкретного ребенка.

Целевые ориентиры в вариативной части Программы.

Целевые ориентиры ОП «Омское Прииртышье:

программа для дошкольных образовательных организаций» (Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. и др. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014), разработаны на основе требований по направлению физического развития и направлены на всестороннее развитие ФГОС дошкольного образования к части, формируемой участниками образовательных отношений.

Цель программы — развитие у детей социально-личностной культуры средствами приобщения их к культурному наследию Омского Прииртышья, знакомства с жизнью и бытом народа, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды.

Под Омским Прииртышьем в программе понимается территория, расположенная в бассейне реки Иртыш, совпадающая с административными границами Омской области и имеющая уникальную совокупность природных, экономических и социокультурных условий.

Теоретическую основу программы составляют основные концептуальные подходы и положения:

— культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) ориентирует на развитие культуры ребенка, освоение и присвоение знаний, умений, ценностей и норм;

— деятельностцый подход (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) предполагает, что средством становления и развития субъектности ребенка является деятельность;

— личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.) позволяет обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности;

— положение (Д.С. Лихачев, И.И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям.

В программе «Омское Прииртышье» выделены следующие разделы:

— «Введение в мир природы и экологии Омского Прииртышья»;

по уровням дошкольного образования, для достижения которых мо­жет быть использовано региональное содержание:

— ребенок обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы родного края, знает правила поведения в ней;

— ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явле­ниям природы, склонен наблюдать, экспериментировать;

— у ребенка сформированы элементарные практические навыки и умения в разнообразной дея­тельности по отношению к природе родного края;

— в процессе общения с природными объектами природы родного края ребенок проявляет осо­знанно правильное отношение к ним.

«Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья»;

Планируемые результаты по уровням дошкольного образования, для достижения кото­рых может быть использовано региональное содержание:

— у ребенка сформированы начальные знания и представления о мире социальных от­ношений (о себе, своей семье, об окружающих людях, взрослой трудовой деятельно­сти, о людях, прославивших наш край);

— у ребенка сформированы элементарные представления об окружающей действитель­ности (объектах, явлениях), о местности, в которой живет ребенок, об областном цен­тре, об истории возникновения и развития своего города ( или своего села), о госу­дарственных символах города, региона (герб, гимн, флаг);

— ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, инте­ресуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей;

у ребенка развиты умения, позволяющие ориентироваться в социальной действительности, самостоятельно познавать ее в разных видах детской деятельности, используя различные способы познания;

— ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, объ­единяться на основе общих интересов;

— ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

— ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных иг­рах, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты нормативными способами;

— ребёнок умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

— ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

— ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

«Введение в мир труда и экономики Омского Прииртышья»;

— проявляет интерес к профессиям родителей и близких людей;

— имеет представления об экономической и хозяйственной деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, транспорта, связи, культуры, оказания услуг;

— имеет представление о содержании деятельности людей определенной профессии, о ре­зультатах их труда, общественной и государственной значимости;

— различает оборудование, инструменты, технику, облегчающую труд людей;

— имеет представление о продукции, выпускаемой предприятиями Омской области, о том, для чего она нужна и где используется;

— проявляет уважение к труду людей, к результатам их деятельности;

— понимает социальную значимость и ценность труда людей;

— умеет самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (наблюдения, чтение книг, рассматривание фотографий, иллюстраций, рассказы взрос­лых, просмотр телепередач).

«Введение в мир культуры Омского Прииртышья»;

Планируемые результаты:

— ребенок проявляет интерес, инициативу к восприятию бытовой, театральной, художествен­ной культуры Омской области;

— ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельно­сти: игре, изобразительной деятельности и конструировании и др.;

— обладает представлениями о бытовой, театральной, художественной, физической культуре Омской области;

— знаком с произведениями омских художников, с омскими спортсменами;

— понимает разнообразные эмоциональные проявления в окружающем мире, в художествен­ных образах, внутреннее состояние, сопереживает им;

— дает эстетическую оценку произведениям музейного искусства, театральному спектаклю;

— обладает установкой положительного отношения к бытовой, театральной, художественной культуре, к людям творческого труда, к спортсменам.

«Введение в мир литературы Омского Прииртышья».

-умение детей проявлять инициативу и самостоятельность при выборе литературного произ­ведения для чтения литературного произведения и рассматривания книжных иллюстраций;

— умение детей сопереживать неудачам и радоваться успехам литературных героев, адекватно проявляет свои чувства по отношению к прочитанному;

— способность к развитию воссоздающего воображения при восприятии художественной лите­ратуры и сибирского фольклора;

— умение детей выражать свои мысли по прочитанному тексту, может использовать речь для выражения своих мыслей, построения речевого высказывания в ситуации общения;

— умение детей проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам по прочитанному тексту, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоя­тельно придумывать причины поступков персонажей.

 Целевые ориентиры парциальной программы «Ладушки»:

Цель программы: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой, воспитание и развитие гармоничной и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности.

 

Задачи программы:

  1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
  2. Заложить основы гармонического развития:
  3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой  музыкальной культуре.
  4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах)
  5. Развивать коммуникативные способности.
  6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
  7. Использовать  гармонизирующее  действие музыки на психическое расслабление воспитанника.
  • Планируемые результаты : ребёнок  научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную аудиальную информацию от позитивной, иметь  представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе
  • развитие внимания
  • развитие чувства ритма
  • развитие индивидуальных музыкальных способностей

1.7 Система оценки результатов освоения Программы

        Реализация программы «от рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
  • игровой деятельности;
  • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
  • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
  • художественной деятельности;
  • физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Система мониторинга за последние 3 года показала положительную динамику развития детей по основным образовательным областям основной общеобразовательной программы

Удовлетворительный уровень воспитанности детей по группам составляет 86%, средний — 13%.  75 % детей имеют высокий уровень музыкального развития, 23% — средний. Эмоционально, интересно проходят праздничные утренники, спортивные соревнования, конкурсы.  Игровые навыки детей соответствуют возрасту, используются различные средства изображения, игрушки-заместители, дети самостоятельны в игре,  следует обратить особое внимание на хорошие личностные взаимоотношения их в игре.

 

Готовность выпускников к школе

Уровень готовности детей подготовительной группы к обучению в школе определяется в ходе оценки динамики достижений усвоения программного материала.

Овладение воспитанниками дошкольных групп  целевых ориентиров федерального государственного образовательного стандарта  на этапе завершения дошкольного образования в 2016 году диагностировался  воспитателями и педагогом-психологом  через формы наблюдения, создания условий для решения проблемных ситуаций, беседы, игровую деятельность.

Результаты следующие:

85% выпускников проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способны выбирать себе род занятий по интересам, участников по совместной деятельности.

92% обладают  чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.

86% ребят обладают развитым воображением, владеют разными формами и видами игры, различают условную и реальную ситуации; умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам.

90%свободно  владеют устной речью,  выражают чувства и желания, умеют выстроить  речевое высказывание в ситуации общения, выделяют звуки в словах, сложены  предпосылки грамотности.

91% развита крупная и мелкая моторика; дети подвижны, выносливы, владеют основными движениями, контролируют свои движения

89% способны к волевым усилиям, следуют социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдают правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

86%  любознательны,  интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

98% детей обладают знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором  живут; знакомы с произведениями детской литературы, обладают элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и других наук; способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

90% —  мотивационная готовность к школе: проявляют желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относятся к обучению в школе.

100% имеют начальные представления о здоровом образе жизни.

 

 

 

 

Анализ здоровьесберегающей  деятельности дошкольников

Деятельность дошкольного учреждения организована в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учтены требования к оборудованию и содержанию территории ДОУ, которая огорожена забором, озеленена из расчета не менее 50% всей площади. На территории ОК имеются 3 игровых площадки, на каждой из которых расположены песочница и веранда. В помещении при размещении мебели и оборудования учитывались требования СанПина  и индивидуальные особенности детей. Имеется естественное освещение, уровень естественного и искусственного освещения соответствует требованиям, предъявляемым к ним.

Режим дня пребывания воспитанников в группах соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. С воспитанниками 2 раза в день организуется прогулка на свежем воздухе не менее 4 -4,5 часов. Во время прогулок с детьми проводятся подвижные игры и физические упражнения.

Мероприятия физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени реализации ООП ДОУ.

Одним из принципов построения образовательного процесса в соответствии с требованиями к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ является учет возрастных возможностей и особенностей воспитанников. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников — приоритетное направление деятельности дошкольного учреждения.

В рамках решения задач данного направления    разработаны оздоровительные и коррекционно – восстановительные мероприятия, обеспечивающие личностно – ориентированный подход к каждому ребенку:

-плановые осмотры врачами – специалистами;

-оснащенный необходимым оборудованием спортивный зал;

-кабинет педагога — психолога;

-медицинский кабинет;

Оздоровительные мероприятия  проводятся в течение всего учебного года. Физкультурно-оздоровительная работа направлена  на охрану и укрепление здоровья детей, воспитание привычки к здоровому образу жизни, формирование нравственного и физического здоровья воспитанников.

Физкультурная деятельность сопровождает ребенка в  течение всего дня пребывания. Это способствует повышению двигательной активности детей в течение дня. Педагоги и воспитатели создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями. Для этого  используются разнообразные формы организации физической активности детей: утренняя разминка, физкультурные занятия, физкультминутки, бодрящие и корригирующие упражнения после сна, подвижные игры, спортивные соревнования и эстафеты,  дни здоровья, беседы, спортивные праздники в зале и на улице, походы.

Рациональный двигательный режим, физические и закаливающие мероприятия проводятся с учетом состояния   здоровья воспитанников, их возрастных и половых возможностей, сезона, а также при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Ежегодно в феврале и июне, согласно комплексно — тематическому плану организации образовательной деятельности детей, проходят спортивные мероприятия, с участием детей, педагогов и родителей, спортивные игры, конкурсы  «Папа, мама, я — спортивная семья».

 

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО

Особенности культурных образовательных практик в детском саду.

ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. В тексте ФГОС дошкольного образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий»
Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей. Эта деятельность как образовательное средство «шагает» в ногу со временем и ориентирована на реализацию культурологического подхода в дошкольном образовании.

Из всего изученного, мы сделали вывод, что «культурная практика» — это стихийное и обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми и сверстниками. К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально — ориентированных, коммуникативных, художественных действий.

Что же можно считать культурной практикой?

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В нашем детском саду мы планируем культурные практики после сна. Каждый день в перспективных планах запланировано чтение художественной литературы, сюжетно – ролевые игры, опытно – экспериментальная деятельность, рассматривание, наблюдения, свободная изодеятельность, конструктивные игры, что мы и осуществляем каждый день. Воспитатель объявляет детям, какое произведение будет читать и зовет детей. Кому интересно, дети собираются возле воспитателя, и проводится чтение произведения. Такая культурная практика имеет подгрупповой характер. Сюжетно – ролевые игры также исходят от детей, воспитатель может присоединиться и повернуть игру детей в нужное русло. Один раз в месяц по средам проводятся досуги: музыкальный и физкультурный по плану. Музыкальный досуг обычно тематический. То есть в преддверии какого – то события, мы проводим с детьми беседу, как они хотели бы отметить это событие. В этом году, таким образом, у нас в подготовительной группе прошло поздравление для мам. Кто – то из детей хотел поздравить маму стихотворением, кто – то песней, так и получился концерт по заявкам. Очень часто темы культурных практик появляются из наблюдений. Например, на прогулке мы наблюдаем за снегом. Дети начинают задавать вопросы: Почему снег бывает липким? Как он тает? И много других вопросов. Тогда после сна наша группа превращается в лабораторию и мы исследуем на опытах то, что детей заинтересовало. Дети сами опытным путем отвечают на свои же вопросы. Обычно такая деятельность захватывает всех детей. У детей могут возникнуть и такие вопросы, на которые мы можем найти ответы в музее или библиотеке. Тогда мы организовываем такие экскурсии. Также темы культурных практик возникают и во время НОД.С детьми подготовительной к школе группы проводилась НОД по патриотическому воспитанию «Моя Родина — Россия». Когда дети смотрели изображение флага, герба, у них возникли вопросы: почему на гербе изображена именно эта птица? Почему на ней три короны? Что значит, что всадник убивает черного дракона? Почему наш флаг называется «триколор», что означают цвета на флаге? Мы предложили детям вместе с родителями поискать информацию об этом и рассказать другим детям. Дети сами выбрали, о чём им было интересно узнать. Таким образом, у нас получилось 4 выступления: о флаге, гимне, гербе и о столице нашей Родины – Москве. Из этой Культурной практики можно сделать такие выводы:

Для детей: детям понятны символы, изображенные на гербе, флаге. Дети узнают, что гимн – главная песня для всего народа РФ.

Для воспитателя: в ходе культурной практики решаются задачи раздела «Познание»

Также в ходе культурной практики дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснения на возникающие вопросы. Дети учатся принимать собственные решения, опираясь на свои знания, умения в различных видах деятельности. И, самое главное, дети хорошо овладевают устной речью, могут выражать свои мысли и желания. Таким образом, с помощью культурных практик мы реализуем целевые ориентиры на этапе завершения ФГОС ДО.

Мы считаем, что культурные практики помогают детям самообучаться, развиваться и уметь находить ответы на все возникающие вопросы, тем самым помогают подготавливать наших детей к взрослой жизни.

 

2.2Способы и направления поддержки детской инициативы.

Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

 

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
  • отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
  • не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  • поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
  • устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
  • проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и торопливости детей;
  • для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
  • содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
  • поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

 

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

  • создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
  • рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
  • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
  • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
  • помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
  • способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
  • в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
  • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
  • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
  • уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
  • всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

 

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является  познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
  • обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
  • создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
  • при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
  • не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
  • обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
  • привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
  • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
  • читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

 

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
  • поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
  • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
  • при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
  • создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

 

6-8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
  • спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
  • создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
  • обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
  • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
  • создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
  • при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
  • проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
  • презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

 

2.3 Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников.

«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

 

Особенности организации работы с родителями

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив нашего  детского сада стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка. Детский сад использует современные формы работы с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.

Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».

Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

адресности — учета образовательных потребностей родителей;

доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;

индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.

Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю , который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.

Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.

Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.

Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка),

а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.

Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности.

Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

2.4 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП И СОЦИУМА

Сотрудничество с организациями села, района определяет образовательную политику и направления деятельности ОК  и благотворно влияет на формирование образовательного пространства.

Организация взаимодействия с учреждениями среднего и высшего профессионального образования способствуют раннему определению профессионального выбора и соответственно обеспечению качественного уровня профильного образования в школе. Об этом свидетельствуют данные соответствия профиля в старших классах выбранной профессии.

Выстраивание партнерских отношений с социальным окружением ОК  направлено на развитие, усиление взаимодействия педагогического коллектива с социумом, включая родителей, общественность , управление образования и др. субъекты, заинтересованные в получении качественного образования.

2.5 Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательных областей:

Содержание психолого-педагогической работы дошкольных групп ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми охватывает следующие образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»[1].

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Направления и содержание образовательной деятельности в разновозрастных группах

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»  

      

Направление и содержание

деятельности

                                      Возрастные            

                                       группы

Общеразвивающие
2-3-года 4 года 5 года  6 лет 7 лет
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Моральные нормы и ценности + + + + +
Нравственные качества + + + + +
Общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками + + + + +
Отношение к окружающим + + + + +
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я + + + + +
Семья + + + + +
Детский сад + + + + +
Родная страна + + + + +
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков + + + + +
Самообслуживание + + + + +
Уважение к труду взрослых + + + + +
Труд в природе + + + +
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе + + + + +
Безопасность на дорогах + + + + +
Безопасность собственной жизнедеятельности + + + + +

 

 

 

Алгоритм проведения различных видов деятельности

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в разновозрастных  группах

Вид деятельности

                            Возрастные            

                            группы

Общеразвивающие
2-3-го года жизни 4-го года жизни 5-го года жизни 6-го года жизни 7-го года жизни
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Индивидуальная работа с детьми ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Социометрические исследования 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год
Социально-психологический тренинг 1 раз в год 1 раз в год
Работа в уголке настроения ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Дидактические игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Сюжетные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Свободная деятельность  игровых уголках  и зонах ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Индивидуальная работа с детьми ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Социометрические исследования 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год
Социально-психологический тренинг 1 раз в год 1 раз в год
Работа в уголке настроения ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Развлечение по окружающему миру и местной культуре 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год
Дидактические игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Сюжетные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Свободная деятельность в игровых уголках и зонах ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Индивидуальная работа с детьми ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Дидактические игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Сюжетные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Экскурсии  (знакомство с трудом взрослых) по плану по плану по плану
Элементарные трудовые поручения ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Культурно-гигиенические навыки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Коллективный труд 2-3 раза в неделю 2-3 раза в неделю
Дежурство (по столовой, подготовка материала к занятию) ежедневно ежедневно ежедневно
Труд в природе ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Совместная деятельность воспитателя и детей ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Формирование основ безопасности
НОД: «Безопасность» Совместная деятельность Совместная деятельность по плану по плану по плану
Индивидуальная работа с детьми ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Чтение худ/литер.по теме 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Дидактические игры по

ОБЖ и ПДД

1 раз в неделю 1 раз в неделю 2-3 раза в неделю 2-3 раза в неделю 2-3 раза в неделю

Виды и содержание деятельности в разновозрастных группах

по образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»

Вид деятельности, содержание Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Моральные нормы и ценности

Нравственные качества

Общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками

Отношение к окружающим

  Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
от 2 до 5 лет

 

Беседы, обучение взаимодействию

Чтение художественной литературы

Дидактические игры

Игровые занятия

Сюжетно ролевые игры

Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Беседы

Индивидуальная работа

Игровая деятельность во время прогулки

Игровые ситуации

Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому

Игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Игровая деятельность  в группе и на прогулке: дидактические игры, сюжетно ролевые игры, взаимодействие детей под руководством взрослого

Консультации,

индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

Привлечение родителей к созданию предметно-развивающей среды в группе

от 5-7 лет

 

Беседы – занятия

Чтение художественной литературы

Проблемные ситуации

Поисково – творческие задания

Праздники,

Просмотр видиофильмов

Театрализованные постановки

Индивидуальная работа

Игровая деятельность во время прогулки

Дидактические игры

Минутка вежливости

Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

Игровая деятельность

(игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами) Дидактические, сюжетно-ролевые, настольно-печатные, театрализованные игры

Консультации,

индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

Вид деятельности, содержание Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.

Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Образ  Я

Семья

Детский  сад

Родная  страна

  Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
от 2 до 5 лет

 

Познавательные беседы

Дидактические игры

Праздники

Музыкальные досуги, развлечения

Чтение художественной литературы

Экскурсии, наблюдения

Прогулка, экскурсии

Познавательные беседы

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Игровые  упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, рассказы, наблюдения

Сюжетно-ролевые, дидактические,

Игровая деятельность  в группе и на прогулке: дидактические игры, сюжетно ролевые игры, настольно-печатные игры, рассматривание иллюстраций

Консультации, индивидуальные беседы, анкетирование, памятки, совместные мероприятия

выставки,

Создание тематических альбомов

Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по селу и его окрестностям

от 5 до 7 лет

 

Познавательные викторины, КВН

Познавательные, тематические досуги

Чтение худож/литературы

Рассказы, познавательные беседы

Экскурсия

Музыкальные досуги, развлечения

Дидактические, настольно-печатные игры

Конструирование, моделирование

Познавательные беседы

Тематические досуги

Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры

Создание коллекций

Проектная деятельность Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры

Рассматривание иллюстраций, альбомов, коллекций

Изобразительная деятельность

Театральная деятельность

Консультации, индивидуальные беседы, анкетирование, памятки, совместные мероприятия

выставки,

Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в Большереченском районе», «Как мы отдыхаем» и др.

Вид деятельности, содержание Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Культурно- гигиенические навыки

Самообслуживание

Общественно — полезный труд

Труд  в природе

Уважение к труду взрослых

  Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
Культурно- гигиенические навыки
от 2 до 7 лет Обучение, показ, объяснение

Наблюдение

Беседы

Фольклор

Игровые ситуации

Упражнения

Чтение худ/ литературы

Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение, напоминание

Игровые ситуации

Рассказывание  потешек

Дидактические игры

Рассматривание иллюстраций

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

Самообслуживание
от 2 до 4 лет

(II младшая группа)

Обучение, показ,  объяснение, напоминание

Наблюдение

Беседы

Чтение худ/литературы

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение, напоминание

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактические игры

Самообслуживание

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

от 4 до 5 лет Упражнение, беседа,  объяснение, напоминание

Чтение художественной литературы

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение, напоминание

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Рассказывание  потешек

Просмотр видеофильмов,

Дидактические игры

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

от 5 до 7 лет Чтение художественной литературы

Поручения, игровые ситуации,

Досуг

Объяснение, обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры, Рассматривание иллюстраций,

Сюжетно-ролевые игры

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общественно — полезный труд
от 3 до 5 лет Обучение, поручения,

Наблюдение,

Рассматривание иллюстраций.

просмотр видеофильмов,

совместный труд

Дидактические игры, Продуктивная деятельность

Чтение художественной литературы

Обучение, показ, объяснение напоминание

Наблюдение.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий, закреплению желания бережного отношения  к своему труду и труду других людей

Дидактические игры.

Продуктивная деятельность,

Поручения

Совместный труд детей

Творческие задания, Дежурство,

Задания,  поручения

Совместный труд детей

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.

от 5 до 7 лет Обучение,

Коллективный труд, поручения,

Чтение художественной литературы,

Дидактические игры

Экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в совместной с взрослым уборке игровых уголков,

Участие в ремонте атрибутов для игр и книг.

Уборка постели после сна

Дежурство по столовой, подготовка материала к занятию

Творческие задания,

Дежурство,

Задания,  поручения

Совместный труд детей

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Труд  в природе
3-4 года Обучение, показ, объяснение

Наблюдения

Совместный труд детей и взрослых

Беседы

Чтение художественной литературы

Показ, объяснение, обучение

Наблюдения

Дидакт.  и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Продуктивная деятельность

Тематические досуги

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

Привлечение родителей к совместным мероприятиям

от 4 до 5 лет Обучение

Совместный труд детей и взрослых,

Беседы

Чтение художественной литературы

Дидактические игры

Просмотр видеофильмов

Показ, объяснение,

Обучение,  напоминания

Дидактические  и развивающие игры

Трудовые поручения,

Участие в уходе за растениями  в уголке природы

Выращивание  зелени для корма птиц в зимнее время.

Подкормка  птиц

Продуктивная деятельность,

Ведение календаря природы совместно с воспитателем Тематические досуги

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий  на участке.

от 5 до 7 лет Обучение, показ, напоминание

Совместный труд детей и взрослых

Беседы

Чтение художественной литературы

Дидактические игры

Просмотр видеофильмов целевые прогулки

Показ, объяснение, обучение напоминания

Дежурство в уголке природы Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения

Участие в совместной работе по уходу за растениями в уголке природы

Работа  на огороде и цветнике

Продуктивная деятельность,

Тематические досуги

Ведение календаря природы Дидактические, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры,

Практическая деятельность: дежурство, задания,  поручения, совместный труд детей, самообслуживание хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и уголке природы.

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий  на участке.

Уважение к труду взрослых
 2 до 5 лет

средняя группы)

Наблюдения

Целевые прогулки

Рассказывание, беседы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

Чтение художественной литературы

Игровые ситуации

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

Обыгрывание

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

 
от 5 до 7 лет Экскурсии, наблюдения

Рассказы, беседы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций,  просмотр видео

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

Чтение художественной литературы

Практическая деятельность

Встречи с людьми  интересных профессий,

Создание альбомов

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

Практическая деятельность

Консультации, индивидуальные беседы, памятки, буклеты.

детско-родительские гостиные

Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда

 
Вид деятельности, содержание Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил

Безопасное поведение в природе

Безопасность на дорогах

Безопасность собственной жизнедеятельности

 
  Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями  
от 2 до 7 лет Целевые   прогулки, наблюдения

Беседы,  рассказы, обучение

Объяснение, напоминание

Чтение художественной литературы

Упражнения

Продуктивная  деятельность

Рассматривание иллюстраций

Обучение, напоминание

объяснение

Чтение художественной литературы

Дидактические  и  настольно-печатные  игры

Сюжетно-ролевые  игры

Минутки  безопасности

Рассматривание

иллюстраций

Дидактические  и  настольно-печатные  игры

Игры на прогулке

Продуктивная

деятельность

Творческие задания

Консультации, индивидуальные беседы, круглый стол,

памятки, буклеты, выставки детского творчества

 

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»[2].

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Направления и содержание образовательной деятельности в разновозрастных группах

по образовательной области «Познавательное  развитие»

Направление и содержание

деятельности

                                         Возрастные            группы

Общеразвивающие
2-3-го года жизни 4-го года жизни 5-го года жизни 6-го года жизни 7-го года жизни
Количество и счёт + + + +
Величина + + + +
Форма + + + +
Ориентировка в пространстве + + + +
Ориентировка во времени + + + +
Домашние животные + + + + +
Дикие животные + + + +
Птицы + + + + +
Насекомые + + + + +
Овощи, фрукты + + + + +
Деревья, кустарники + + + +
Цветы + + + +
Явления природы + + + + +
Сезонные наблюдения:

осень, зима, весна, лето

+ + + + +
Правила поведения в природе + + + + +
Предметы ближайшего окружения + + + + +
Ближайшее окружение + + + +
Профессии + + + +
Транспорт   + + + +
Культурные явления + + +
История человечества + +
Первичные представления об объектах окружающего мира + + + + +
Сенсорное развитие + + + + +
Дидактические игры + + + + +
Проектная деятельность + + + +

Алгоритм проведения различных видов деятельности

по образовательной области «Познавательное развитие» в разновозрастных группах

Вид деятельности

   Возрастные         группы

Общеразвивающие
2-3-го года жизни 4-го года жизни 5-го года жизни 6-го года жизни 7-го года жизни
НОД: Формирование элементарных математических представлений 1

(в неделю)

1

(в неделю)

1

(в неделю)

1

(в неделю)

2

в неделю

НОД:  Ознакомление с миром природы 0,5

(в неделю)

0,5

(в неделю)

0,5

(в неделю)

0,5

в неделю

0,5

в неделю

НОД:  Ознакомление с предметным миром

(приобщение к социокультурным ценностям)

0,5

(в неделю)

0,5

(в неделю)

0,5

(в неделю)

1

в неделю

1

в неделю

Развитие познавательно-исследовательской деятельности ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Индивидуальная работа с детьми ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Познавательное развлечение 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год
Дидактические игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Наблюдения и игры на воздухе ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Сюжетные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Свободная деятельность по интересам ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Виды и содержание деятельности в разно возрастных группах по образовательной области «Познавательное развитие»

Вид деятельности, содержание Формирование элементарных математических представлений

  • Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
  • количество и счёт,
  • величина и форма,
  • ориентировка в  пространстве
  • ориентировка во времени
Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
от 2 до 5 лет  

Интегрированная деятельность

Упражнения

Рассматривание и обследование

Наблюдение

Чтение

Дидактические игры

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

Дидактические, подвижные игры

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми

Действия с предметами, дидактические игры

Самостоятельная познавательная деятельность

Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

Индивидуальные  беседы, открытые занятия, детско-родительская гостиная, круглый стол, памятки, буклеты
От 5 до 7 лет

 

Интегрированная деятельность

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Наблюдение

Рассматривание

Досуги,

Математические викторины

Игровые упражнения

Объяснение

Наблюдение, рассматривание

Интегрированная детская деятельность

Дидактические, подвижные, логико-математические  игры

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми

викторины, досуг

Самостоятельная познавательная деятельность

Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

Дидактические, логико-математические игры, настольно-печатные игры, работа в рабочих тетрадях

Индивидуальные  беседы, открытые занятия, детско-родительская гостиная, круглый стол, памятки, буклеты

Совместные мероприятия

Вид деятельности, содержание Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

животный мир;

растительный мир;

неживая природа;

правила поведения  в природе

Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
от 2 до 5 лет НОД: комплексные, интегрированные, тематические

Экскурсии, целевые прогулки Наблюдения, сезонные наблюдения

Рассматривание объектов

Игровые обучающие ситуации

Игры-экспериментирования

Дидактические, подвижные игры

Ситуативный разговор

Рассказы, познавательные беседы

Занимательные показы

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание объектов иллюстраций

 

Наблюдения за явлениями и объектами в природе

Сезонные наблюдения

Элементарное экспериментирование

Экскурсии, целевые прогулки

Рассказы, познавательные беседы

Интегрированная детская деятельность

Дидактические, подвижные, развивающие  игры

Проблемные ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Дидактические, подвижные, развивающие игры

Рассматривание иллюстраций

Наблюдения за объектами живой и неживой природы

Элементарные опыты

Труд в природе

Игры-экспериментирования

Исследовательская деятельность

Развивающие, дидактические игры

Продуктивная деятельность

Консультации, индивидуальные  беседы, гостиные, открытые занятия, круглый стол, папки-передвижки

Совместные наблюдения явлений природы с оформлением плакатов.

Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»

От 5 до 7 лет

 

НОД: комплексные, интегрированные, тематические

Игровые обучающие ситуации

Наблюдения, сезонные наблюдения

Экскурсии, целевые прогулки

Рассматривание иллюстраций, просмотр фильмов, слайдов

Труд  в природе, в уголке природы

Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Развивающие игры

Беседы, рассказы

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Выставка детских работ

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Труд  в природе, в уголке природы

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Развивающие игры

Беседы, рассказы

Чтение худ/литературы о природе

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Индивидуальная работа

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования

Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение, рассматривание

Интегрированная детская деятельность

Продуктивная деятельность: рисование, аппликация, художественный труд

Консультации, индивидуальные  беседы, гостиные, круглый стол, папки-передвижки

Открытые мероприятия, развлечения, досуги

Анкетирование

Проектная деятельность

Совместное чтение книг природоведческого содержания

Воскресные прогулки, выезды на природу, наблюдения

Работа в огороде

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Природа родного края», с целью расширения кругозора дошкольников.

Вид деятельности, содержание Предметный мир (приобщение к социокультурным ценностям)

·         Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

·         Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

·         Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

  • предметы  ближайшего   окружения;
  • ближайшее окружение;
  • профессии; транспорт;
  • культурные явления; учебные заведения;
  • история  человечества; эволюция земли;  
  • экономика
Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
от 2 до 5 лет  ) НОД: комплексные, интегрированные, тематические

Наблюдения,  рассматривание, обследование предметов

Экскурсии, целевые прогулки

Беседы, рассказы

Сюжетно-ролевые игры

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Сюжетно-игровая ситуация

Дидактические игры

Интегрированные занятия

Индивидуальная работа с детьми

Целевые прогулки

Наблюдение, рассматривание иллюстраций, предметов, объектов ближайшего окружения, дидактические игры, беседы, мини-спектакли

Сюжетно-ролевые игры

Интегрированная детская деятельность

Дидактические игры

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры, игры с предметами

Игры-драматизации

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций, предметов

Консультации, индивидуальные  беседы, гостиные, открытые занятия, круглый стол, папки-передвижки

Совместные наблюдения за общественной жизнью с оформлением плакатов.

Совместное создание тематических альбомов «Профессии», «Транспорт» и др.

От 5 до 7 лет

 

НОД

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов. Труд  в, огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций,

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Труд  в, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Деятельность в уголке природы

Рассматривание, дидактические игры, настольно-печатные игры

Консультации, индивидуальные  беседы, гостиные, открытые занятия, круглый стол, Совместные досуги, развлечения, праздники

Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др)

Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, (посёлку)

Совместный поиск исторических сведений о нём.

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «История вещей», «Родной край», «Профессии наших родителей»,

Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»[3].

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Алгоритм проведения различных видов деятельности

по образовательной области «Речевое  развитие» в разновозрастных группах

Вид деятельности

       Возрастные            

       группы

Общеразвивающие Компенсирующие
2-3-го года жизни 4-го года жизни 5-го года жизни 6-го года жизни 7-го года жизни 6-го года жизни 7-го года жизни
Развитие речи
НОД 0,5 0,5 1 1 1 1
Подготовка к обучению грамоте
НОД 1 1
Чтение художественной литературы
НОД 0,5 0,5 1 1 1 0,5 0,5
Индивид.работа с детьми ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Сюжетно – ролевые игры 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю
Беседы с детьми 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю 2-3  раза в неделю
Развлечение  Развитие речи 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год 1 раз в год
Дидактические игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Участие в конкурсах по требован по требован по требован по требован по требован
Литературные развлечения 1 раз в кварт 1 раз в кварт 1 раз в кварт 1 раз в кварт 1 раз в кварт
Выставки  детских работ 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Самостоятельная творческая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Рассказывание стихов на развлечениях и праздниках 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
Посещение театрального представления 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
Театрализованные игры в группе 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза внеделю
Свободное чтение произведений ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Показ театрализованной деятельности зрители зрители зрители 1 раз в кварт 1 раз в кварт 1 раз в кварт 1 раз в кварт

Виды и содержание деятельности в разновозрастных группах

по образовательной области «Речевое развитие»

Вид деятельности, содержание Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Возраст Совместная  деятельность Режимные  моменты Самостоятельная  

деятельность

Взаимодействие с семьями
2 -5 лет Эмоционально-практическое взаимодействие  (игры с предметами и  сюжетными игрушками).

Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Работа в книжном уголке

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения.

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

формирование элементарногореплицирования.

Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Образцы   коммуникативных кодов взрослого

Тематические досуги, развлечения, праздники

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

Игра-драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)

Консультации, индивидуальные беседы, буклеты, памятки и т.д.

Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах.

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Посещение культурных учреждений при участии родителей ( Комплекс «Старина Сибирская», библиотека, и др.)

Выпуск семейных альбомов, создание продуктов творческой  художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.)

5-7 лет

 

Имитативные упражнения,

Сценарии активизирующего общения.

Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.)

Коммуникативные тренинги.

Совместная продуктивная деятельность.

Экскурсии.

Проектная  деятельность

Поддержание социального контакта

(фактическая  беседа, эвристическая беседа).

Образцы    коммуникативных кодов взрослого.

Коммуникативные тренинги.

Тематические досуги.

Гимнастики  (мимическая, логоритмическая).

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра.

Игра- импровизация по мотивам сказок.

Театрализованные игры.

Игры с правилами.

Игры парами (настольно-печатные)

Совместная

продуктивная деятельность

Содержание Развитие всех компонентов устной речи. Подготовка к обучению грамоте
Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с семьями
2 -5 лет Артикуляционная гимнастика

Дид. игры, настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, пересказ

Работа в книжном уголке

Обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

Называние, повторение, слушание

Речевые дидактические игры.

Наблюдения

Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа

Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Консультации, индивидуальные беседы, , памятки и т.д.

5-7 лет

 

Сценарии активизирующего общения.

Дидактические игры

Игры-драматизации

Разучивание, пересказ

Речевые задания и упражнения

Разучивание скороговорок, чистоговорок.

Артикуляционная гимнастика

Обучению пересказу литературного произведения

Речевые дид. игры.

Чтение, разучивание

Беседа

Досуги

Разучивание стихов

Игра-драматизация

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Содержание Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с семьями
3 -5 лет, вторая младшая,  средняя группы Сюжетно-ролевые игры

Чтение художественной литературы

Досуги

Образцы коммуникативных  кодов взрослого.

Освоение формул речевого этикета       (пассивное)

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников
5-7 лет, старшая и

подгот. к школе группы

Интегрированные НОД

Тематические досуги

Чтение художественной литературы

Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций

Образцы коммуникативных  кодов взрослого.

Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

Беседы

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Сюжетно- ролевые игры

Вид деятельности, содержание Художественная литература

·         Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

·         Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия

Формирование  интереса  и потребности  в чтении
Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
2-5 лет НОД: Ознакомление с худ/литературой

Рассматривание иллюстраций

Чтение худ/ литературы.

Сюжетные игры

Заучивание стихотворений

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки, прогулка, прием пищи

Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

 

Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,

Игры

Дидактические игры

Театр

Рассматривание иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность

Настольно-печатные игры Беседы

 

Совместные тематические литературные и познавательные праздники,  досуги «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», участие в муниципальном  этапе  «Белозеровских чтениях»,  «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» и т.п.

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

Консультации, индивидуальные беседы,  памятки и т.д.

5-7 лет Чтение художественной и познавательной литературы

Творческие задания

Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка,

Работа в театральном уголке

Досуги

кукольные спектакли

Организованные формы работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Пересказ

Драматизация

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Игры

 

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Направления и содержание образовательной деятельности в разновозрастных группах

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Направление и содержание

деятельности

                                Возрастные            

                                группы

Общеразвивающие
2-3-го года жизни 4-го года жизни 5-го года жизни 6-го года жизни 7-го года жизни
Ознакомление с искусством + + + + +
Классическое и народное искусство + + + +
Виды, жанры, история искусства, + + +
Архитектура + + +
Рисование + + + + +
Предметное рисование + + + +
Сюжетное рисование + + + +
Декоративное рисование + + + +
Лепка + + + + +
Предметная лепка + + + +
Сюжетная лепка +
Декоративная лепка + +
Аппликация + + + +
Предметная аппликация + + + +
Сюжетная аппликация + +
Декоративная аппликация + +
Художественный труд + +
Работа с бумагой и картоном + +
Работа с тканью +
Работа с природным материалом + +
Конструирование + + + +
Конструирование из строительного материала + + + +
Конструирование из деталей конструкторов +
Конструирование из бумаги + + +
Музыка + + + + +
Слушание + + + + +
Пение + + + + +
Песенное творчество   + + + +
Музыкально-ритмические движения + + + + +
Музыкально-игровое и танцевальное творчество + + + +

Алгоритм проведения различных видов деятельности

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в разновозрастных группах

Вид деятельности

                           Возрастные            

                           группы

Общеразвивающие Компенсирующие
2-3-го года жизни 4-го года жизни 5-го года жизни 6-го года жизни 7-го года жизни 6-го года жизни 7-го года жизни
Приобщение к искусству
НОД: Ознакомление

с искусством

0, 25

1 раз в месяц

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25
Изобразительная деятельность
НОД: Рисование 0,75 1 1 2 2 1 1
НОД: Аппликация 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25
НОД: Лепка 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
НОД: Художественный труд 0,5 0,5 0,5 0,25
Конструктивно-модельная деятельность
НОД: Конструирование 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25
Индивидуальная работа с детьми ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Выставка детского рисунка 2 раза в год 2 раза в год 4 раза в год 4 раза в год 4 раза в год 4 раза в год 4 раза в год
Самостоятельная творческая деятельность в группе 1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Поделки детей + + + + +
Выставки поделок с родителями + + + + +
Участие в конкурсах по ИЗО + + + + +
Музыкально-художественная деятельность
НОД:  Музыка 2 2 2 2 2 2 2
Индивидуальная работа

с детьми

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

3 раза

в неделю

3 раза

в неделю

3 раза

в неделю

3 раза

в неделю

Музыкальные развлечения 1 раз

в месяц

1 раз

в месяц

1 раз

в месяц

1 раз

в месяц

1 раз

в месяц

1 раз

в месяц

1 раз

в месяц

Праздники 1 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раз в год 3 раз в год 2 раз в год 2 раз в год
Музыкальные и театральные игры 1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

Совместные мероприятия с родителями 2-3 раза

в год

2-3 раза

в год

2-3 раза

в год

2-3 раза

в год

2-3 раза

в год

2-3 раза

в год

2-3 раза

в год

Тематические занятия 1 раз в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 3 раза в год 2 раза в год 2 раза в год

Виды и содержание деятельности в разновозрастных группах

по образовательной области «Художественно — эстетическое развитие»

Вид деятельности, содержание Приобщение к искусству (ознакомление с искусством)

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
от 2 до 7 лет НОД: ознакомление с искусством

Продуктивная деятельность: рисование, аппликация,  лепка

художественный труд

Рассматривание предметов, произведений  народного и профессионального искусства,  различных архитектурных сооружений

Беседы о различных видах и жанрах искусства, о художниках — иллюстраторах

Экспериментирование с материалом

Интегрированные занятия

Дидактические игры

Художественный досуг

Конкурсы и выставки

Посещение кукольных театров

Выставки работ декоративно-прикладного искусства

Посещение библиотеки

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Прослушивание произведений музыкального искусства

Театрализованная деятельность

Индивидуальная работа с детьми

Продуктивная деятельность

Самостоятельное художественное творчество

Рассматривание иллюстраций, картинок

Игра

Проблемная ситуация

Консультации, индивидуальные  беседы, выставки, детско-родительская гостиная

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного)

«Поэтическая гостиная» —

чтение стихов детьми и родителями.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка «Как создать дома условия для развития художественных способностей детей», и др.

Вид деятельности, содержание Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
от 2 до 7 лет НОД

Занимательные показы

Рассматривание и обследование предметов

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Интегрированные занятия

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Наблюдения за явлениями и объектами в природе

Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная художественная деятельность

Рассматривание иллюстраций, картинок

Дидактические игры

Проблемная ситуация

Игры  на прогулке

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического развития детей

Детско-родительская гостиная

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества  и совместных тематических выставок детей и родителей.

Выпуск семейных газет

Анкетирование

Вид деятельности, содержание Конструктивно-модельная деятельность (конструирование)

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
от 2 до 7 лет НОД

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Сюжетно-игровая ситуация

Интегрированные занятия

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная конструктивная деятельность

Игра

Проблемная ситуация Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

Анкетирование,

Консультации, индивидуальные беседы, буклеты, памятки

Выставки поделок

Детско-родительская гостиная

Вид деятельности, содержание Музыкально-художественная деятельность (музыка)

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении

Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями
от 2 до 7 лет НОД

Праздники, развлечения

Индивидуальная работа с детьми

Интегрированные, тематические занятия

Прослушивание произведений музыкального искусства

Беседы о музыке

Использование музыки в различных видах ОД

Игра на детских музыкальных инструментах

Музыкально-дидактические игры

Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная

музыкально-художественная деятельность (игры с музыкальными игрушками и инструментами)

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»

Анкетирование

Проведение праздников, досугов, музыкальных вечеров с привлечением родителей.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку.

Консультации, беседы, буклеты, памятки

 

 Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»[6].

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

 

 

Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах по образовательной области «Физическое развитие»

Разделы (блоки) Совместная  деятельность Режимные моменты Самостоятельная  деятельность Взаимодействие с семьей
 2-4 года
Физическая культура
Задачи:

1.Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

2. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

3. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

4. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

5. Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры.

1. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

2. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

3. Учить выразительности движений,  умению передавать простейшие действия некоторых  персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать

зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

1.Основные движения:

 — ходьба;

— бег;

— упражнения в равновесии;

— катание, бросание, ловля;

— прыжки;

— ползание и лазание

НОД по физическому воспитанию Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

Прогулка

Подвижные игры разной подвижности

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Коррекционные упражнения

Подражательные движения

Индивидуальная работа

Игры

Игровые упражнения
Подражательные движения

Беседы,

Открытые мероприятия: развлечения, досуги, праздники

Совместная физкультурная деятельность

Консультации

2.Общеразвивающие упражнения В НОД:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

— комплекс с предметами

Утренний отрезок времени

Подражательные движения

Утренняя гимнастика: сюжетный и подражательный комплексы, упражнения с предметами

Игры

Прогулка

Подвижная игра малой подвижности

Игровые упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Игровые упражнения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

3.Подвижные игры В НОД по физическому воспитанию

Подвижная игра большой и малой подвижности

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Прогулка

Подвижные игры разной подвижности

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые упражнения

Подражательные движения

Подвижные игры разной подвижности

Индивидуальная работа

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Консультации

«Веселые старты»

4. Активный отдых   Физкультурные досуги

Физкультурные праздники

Игровые упражнения  
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:

1. Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека

  Поощрение

Беседы

Чтение потешек и стихотворений о гигиенических процедурах

Игры

Рассматривание моделей-алгоритмов процессов личной гигиены (мытье рук, порядок одевания -раздевания)

Обучающие игры

Игровые ситуации  «Умоем куклу Катю», «Накормим Катю», «Оденем Катю на прогулку» и т

Игры сюжетно-отобразительные

Д/игры

Рассматривание книг,

иллюстраций

Сюжетно-отобразительные игры

Беседы,

консультации,

родительские собрания,

Открытые дни

2-4 года
Физическая культура
Задачи:

1. Продолжать развивать разнообразные виды движений.

— учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

-приучать действовать совместно.

— учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

— учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

-закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

-продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

— обучать хвату за перекладину во время лазанья.

— закреплять умение ползать.

2. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

-учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

-.учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

-учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

3.Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры.

1. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

2. Организовывать игры с правилами.

3. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

4. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

5. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

6. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

1.Основные движения:

-ходьба;

— бег;

— прыжки;

— катание, бросание,  ловля мяча;

— ползание и лазание;

— построения

— перестроения;

— повороты

В НОД  по физическому воспитанию:

— сюжетно-игровые

— тематические

В помещении и на улице

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика: тематическая, сюжетно-игровая, полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижные игры разной подвижности

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна: оздоровительная, сюжетно-игровая, полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Игра

Игровые упражнения
Подражательные движения

Игра

Игровое упражнение

Подражательные движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные движения

Беседы, консультации

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Совместные занятия

Мастер-класс

2.Общеразвивающие упражнения В НОД по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

— комплекс с предметами

Физ.минутки

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика: классические,  тематические, сюжетные комплексы, упр-я с предметами

Прогулка

Подвижная игра малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительные упражнения

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседы, консультации

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

3.Подвижные игры с ходьбой, бегом, прыжками, подлезанием и лазанием, бросанием и ловлей В НОД по физическому воспитанию игры большой и малой подвижности Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Подражательные движения

Подвижные игры разной подвижности

Индивидуальная работа

Динамические паузы

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Совместные занятия

Мастер-класс

4.Музыкально-ритмические упражнения

— ходьба, бег

— упражнения на развитие скоростно-силовых качеств

— на развитие координации

— развитие быстроты

В НОД по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения Утренний отрезок времени

Выполнение упражнений с предметами в индивидуальной работе и в утренней гимнастике

Прогулка

Игры «Толкай мяч», «Скачем около пенечка»

Упражнения с предметами

Ходьба по коридорчику, дорожкам-доскам в виде препятствий, бег между предметами

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Упражнения без предметов и с мелкими предметами, п/игры, различные повороты, кружения, бросание предметов

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседы, консультации
5.Активный отдых   Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Игровые и

подражательные движения

 
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:

1. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

2. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

3.Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физ. упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

4.Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

5. Дать представление о необходимости закаливания.

6. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

7. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков:

1. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

  Показ-повтор за взрослым, сверстником

Поощрение

Беседы

Чтение потешек и стихотворений о гигиенических процедурах, режиме дня

Игры

Проектная деятельность

Рассматривание моделей-алгоритмов процессов личной гигиены (мытье рук, чистка зубов), режимных моментов

Обучающие игры

Игры по инициативе воспитателя

Развлечения

Игровые ситуации  «Научи котенка умываться»

Игры сюжетно-отобразительные

Поисковая деятельность: найди из предложенных картинок, разложи по порядку, помоги персонажу разобраться

Игры-эксперименты, игры-путешествия «Водичка-водичка», «Я одеваюсь сам», «Так привыкли мы к порядку»

Конкурсы «Чистый из чистых», «Первый приз девочки Чистюли» и др.

Рассматривание книг,

Рисование

Изготовление простейших поделок

Отгадывание загадок

Проектная деятельность: составление коллекции предметов здоровья; оформление выставки рисунок и поделок по мотивам потешек и стихотворений; составление загадок и иллюстрирование отгадок к ним;

Беседы, консультации,

родительские собрания, досуги,

совместные мероприятия, мастер-классы,

Открытые мероприятия

Участие в Дне здоровья

Конкурсы на лучший семейный проект

4-5 лет
Физическая культура
Задачи:

1. Формировать правильную осанку.

2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

— закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

— учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

— учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

— учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

— учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

— в прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

— учить прыжкам через короткую скакалку.

— закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

— учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

-учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

3. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

4. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

5. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

6. Развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками во всех формах организации двигательной деятельности

Подвижные игры.

1. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

2. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

3. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

4. Приучать к выполнению действий по сигналу.

1.Основные движения:

— построение;

— перестроение

-ходьба и равновесие;

— бег;

— прыжки;

— бросание, метание, ловля;

— ползание и лазание

НОД по физическому воспитанию:

— сюжетно-игровые

— тематические

-классические

-тренирующее

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

Прогулка

Подвижные игры

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

2.Общеразвивающие упражнения

— исходные положения;

— положения и движения головы;

— положения и движения рук;

— положения и движения туловища

В НОД по физическому воспитанию:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный комплекс

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика

Физминутки

Прогулка

Подвижные игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Динамические паузы

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседы, консультации

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

Парная гимнастика

3.Подвижные игры

— с бегом

— прыжками

— лазанием

— бросанием и ловлей

— на ориентировку в пространстве и внимание

НОД по физическому воспитанию Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Прогулка

Подвижная игра большой, малой подвижности

и с использованием спортивных упражнений

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна с использованием игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Подражательные движения

Подвижные игры большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Динамические паузы

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

4.Спортивные упражнения

— катание на санках

— катание на лыжах

— катание на 2-х и 3-х колесном велосипеде

В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие) упражнения

Прогулка

Скатывание с горки, катание на санках друг друга, передвижение и игры на лыжах «Карусель», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца»

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация
5.Музыкально-ритмические упражнения   Хороводы

Танцы

Подскоки

Игровые упражнения

Подражательные движения

 
6.Упражнения для развития физических качеств

 быстроты

— силы

— скорости

— выносливости

— гибкости

— координации

  В течение дня

Скоростной бег: 15-20 м

Бег за мячом «Догони и подними»

Игры и игровые задания на звуковые и зрительные сигналы

Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов

Игры с обручами,  самолетиками

Упражнения с набивными мячами.

Подвижные игры и игровые упражнения

Ходьба на лыжах, катание на санках, качание на качелях

Ходьба

Бег

Спортивные упражнения

Подвижные игры

Общеразвиваю-щие упражнения

Консультации

Тематические выставки

 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:

1. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.

2. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

3. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

4. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

5. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

6. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

7. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков:

1. Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

2. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

3.Расширить представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

  Д/ игры «Мой организм», «Здоровые зубы», «Режим дня», «Уши мыть или не мыть», «Глаза», «Витамины»

Игры-этюды «Вот как Галю одевали», «Куклу кормили?», «Братишки», «Подружки», «Уж я косу заплету», «Что взяла, клади на место» и др.

Чтение художественных произведений,

Рассказывание

Рассматривание иллюстраций

Театрализованные игры

Наблюдение

С/ р игры «Семья», «Аптека», «Больница», «Поликлиника»

Игры-экспериментирования и игры- путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, ЗОЖ

Рассматривание фотографий членов семьи в ходе совместного умывания, уборки и т.д.

Прослушивание аудиозаписи тематического литературного материала, детских песен «Зарядка», «Огород», «Моя игрушка», «Веселая компания»

Беседы с опорой на личный опыт детей

Решение ситуационных задач «Сгруппируй», «Выложи с помощью моделей», «Что будет дальше, расскажи», «Найди ошибку», «Предложи способ», «Придумай игру»

Беседы о вредных привычках

Сюжетно-ролевые игры

Прослушивание аудиозаписей

Рассматривание фотографий

д/ игры

Сюжетно-ролевые игры

Игры на воздухе, с водой

Беседы,

Консультации,

Собрания,

Практикумы,

Деловые игры

Совместные мероприятия, Мастер-классы,

6-7 лет
Физическая культура
Задачи:

1. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

2. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость..

3. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей

—  закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

— учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

— учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

— учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

— учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

— учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).

4. Учить ориентироваться в пространстве.

5. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

6. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

7. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

1Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

2. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

3. Учить спортивным играм и упражнениям.__

1.Основные движения:

— самостоятельные перестроения;

-ходьба и упражнения в равновесии;

— бег;

— прыжки;

—  бросание, ловля, метание;

— ползание и лазание

НОД по физическому воспитанию:

Показ

Объяснение

Указания

Анализ

Оценка и самооценка

Показ упражнений ребенком

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

Подражательные движения

Подводящие упражнения

Д/игры

Детские проекты

Прогулка

Подвижные игры

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок временивключая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Подражательные движения

Беседы, чтение х/л

Рассматривание картин, фотографий

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

2.Общеразвивающие упражнения

-исходные положения;

— положения и движения головы, рук, туловища, ног

В НОД по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

— комплекс с предметами

-классический

-ритмические движения

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика

Изобразительная деятельность

физкультминутки

Прогулка

Подвижные игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Рассматривание пособий, выделение их свойств и выполнения движений с ними

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

Физические упражнения с предметами и без них;

Динамические паузы

Просмотр видеофильмов о видах спорта

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Мастер-класс

3.Подвижные игры

— Игры с бегом,  прыжками, ползанием, лазанием, метанием:

— игры-эстафеты;

— городки

— баскетбол

— бадминтон

— футбол

В НОД по физическому воспитанию игры большой, малой подвижности В течение дня

Игры малой и большой подвижности

Игровые упражнения

Игры-эстафеты

Соревнования

Спортивные игры

Д/игры

Рассматривание альбомов, презентаций  (виды спорта)

Игровые упражнения

Подражательные движения

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Мастер-класс

4.Спортивные упражнения

— катание на санках

— катание на лыжах

— катание на велосипеде

 

В НОД по физическому воспитанию Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие) упражнения

Прогулка

Игры большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений

Спортивные упражнения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые упражнения

Подражательные движения

Подвижные игры большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурные досуги и  праздники

Консультативные встречи.

Совместные мероприятия

Мастер-класс

5.Упражнения для развития физических качеств

— быстроты

— скорости

— силы

— выносливости

— гибкости

— ловкости

НОД по физической культуре на улице

Игровые  упражнения

Игры с элементами спортивных упражнений

Спортивные игры

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие упражнения)

Упражнения с палками,

Дидактические игры

Прогулка

Ходьба

Бег  в максимальном темпе и медленный

Прыжки

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Спортивные игры

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:

1.Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.

— акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

2. Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

— формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

— расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

3. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

— воспитывать сочувствие к болеющим.

4. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

5. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

6.Формировать потребность в здоровом образе жизни.

7.Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

8. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

9. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

  Решение практических ситуаций: как поступить, если заложен нос, болит ухо, промокли ноги, как провести гимнастику для глаз

Д/игры «Выбери полезные продукты»

Придумывание загадок

С/р игры

Чтение литературы

Беседы на тему здоровья

Составление рассказа по картинкам

Отбор картинок по заданию (какие дети умеют следить за своим здоровьем и т.д.)

Проблемные и поисковые ситуации

Ситуационные задания: составление режима дня для малышей; придумать, как научить ребенка правильно мыть руки и т.д; составление рассказа «Что будет, если не мыть руки…»

Проектная деятельность: создание азбуки здоровья, рекламы полезных продуктов, рецептов, плакатов для малышей

Праздники здоровья

Д/игры «В гостях у Айболита», «Уроки Мойдодыра», «Полезные и вредны привычки»

С/р игры

Чтение литературы

Беседы

Рисование на тему здоровья

Рассматривание иллюстраций в произведениях соответствующей тематики

Работа с моделями

Игры

Проектная  деятельность Праздники здоровья
7 лет
Физическая культура
Задачи:

1. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

2. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

3. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

— закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

— учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

— добиваться активного движения кисти руки при броске.

— учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

— учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

4. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

5. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

6. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

7. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

8. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

9. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

10. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры.

1. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

2. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

3. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

1.Основные движения:

-ходьба;

— бег;

— прыжки;

— бросание, ловля, метание;

-ползание и лазание;

— упражнения в равновесии;

— построения и перестроения

НОД по физическому воспитанию:

Четкий показ в сочетании с объяснением,

Частичный показ

Показ упражнений ребенком

Указания

Анализ

Оценка

Самооценка

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика

Специальные подводящие упражнения

Подражательные движения

Детские проекты

Прогулка

Подвижные игры

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Специальные подводящие упражнения

Игры-эстафеты

Использование измерительных приборов для оценки физических возможностей

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные упражнения

Рассматривание картин, альбомов

Беседы

Игры

Игровые упражнения
Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

2.Общеразвивающие упражнения

— упражнения для рук и плечевого пояса, для ног, для туловища

НОД по физическому воспитанию Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика

Физкультминутки

Прогулка

Подвижные игры

Игровые упражнения

Проблемные ситуации

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

Физкультурные упражнения

Динамические паузы

Просмотр видеофильмов, презентаций

Д/игры

Игры в центре движения, на площадке Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Мастер-класс

3.Подвижные игры

с бегом, прыжками, метанием и ловлей, подлезанием и лазанием, игры-эстафеты,

дорожка препятствий

НОД по физическому воспитанию В течение дня

Игры малой и большой подвижности, с включением всех основных движений; с использованием пособий и без них

Детские проекты

Игры

Игровые упражнения

Д/игры

Беседы, консультации

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

4.Спортивные упражнения

— катание на коньках, санках, велосипеде,

— ходьба на лыжах

— скольжение

В НОД по физическому воспитанию Утренний отрезок времени

Подводящие упражнения

Утренняя гимнастика

Прогулка

Спортивные упражнения всех видов с учетом времени года и погоды

Соревнования

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игры-эстафеты

Игровые упражнения

Подражательные движения

Изобразительная деятельность

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

5.Спортивные игры

— городки

— мини-футбол

— бадминтон

— настольный теннис

В НОД по физическому воспитанию Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Дидактические игры

Детские проекты

Прогулка

Занятия по физической культуре на улице

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Спортивные игры

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Дидактические игры

Игровые упражнения

Подражательные движения

Рассматривание иллюстраций, альбомов

Д/игры

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Совместные занятия

Мастер-класс

6.Упражнения для развития физических качеств

— быстроты

— скоростно-силовых качеств

— силы

-гибкости

-выносливости

-ловкости

В НОД по физическому воспитанию Пешие прогулки

Игры подвижные

Упражнения с предметами

Парные упражнения

Игровая гимнастика

Игры со сменой темпа движения

Игры подвижные

Упражнения с предметами

 

Пешие прогулки

Совместная физкультурно-оздоровительная деятельность

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:

1.Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

2. Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

3. Формировать представления об активном отдыхе.

4. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

5. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

  Решение проблемных игровых и практических ситуаций

Беседы о ЗОЖ

Изготовление полезных подарков для малышей «Кладовая витаминов»
«Чудесная книга здоровья»

Чтение стихов

Знакомство со стихами, поговорками,  пословицами

Решение проблемных игровых и практических ситуаций

Беседы

Создание наглядных пособий

Изготовление пособий (моделей, плакатов, макетов)

Изготовление игр

Встречи с интересными людьми

Соревнования

Проектная деятельность

Рассматривание книг, энциклопедий

Рисование

 

Проектная деятельность

Выставка коллекций «Обереги здоровья», Наши добрые помощники

Тематические конкурсы

Организация двигательного режима разновозрастных групп

Формы организации младший возраст старший возраст
младшие группы средняя группа старшая группа подготовит.группа
Организованная деятельность   6 часов в неделю 8 часов в неделю 8 часов в неделю
Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минут
Дозированный бег   3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут
Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут
Подвижные игры не менее 2-4 раз в день
6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минут
Спортивные игры   целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
  8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут
Физкультурные упражнения на прогулке ежедневно с подгруппами
5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут
Спортивные развлечения 1 раза в месяц
15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут
Спортивные праздники 2 раза в год
15 минут 20 минут 30 минут 40 минут
Неделя здоровья не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Здоровьесберегающие технологии используемые в разновозрастных группах.

Виды Особенности организации
  Медико-профилактические
  Закаливание  в соответствии с медицинскими показаниями
1. Умывание после дневного сна ежедневно
2. Солнечные и воздушные ванны В летнее время
3. Ходьба босиком В  летнее время
4. Облегченная одежда В летнее время
  Профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)
2. Витаминизация 3-х блюд ежедневно
  Медицинские
1. Мониторинг здоровья воспитанников В течение года
2. Плановые медицинские осмотры 1 раза в год
3. Антропометрические измерения 2 раза в год
4. Профилактические прививки По возрасту
6. Организация и контроль питания детей ежедневно
  Физкультурно- оздоровительные
1. Корригирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) ежедневно
2. Зрительная гимнастика ежедневно
3. Пальчиковая гимнастика ежедневно
4. Дыхательная гимнастика ежедневно
6. Динамические паузы ежедневно
7. Релаксация 2-3 раза в неделю
  Образовательные
1. привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно
     

 

 

 

 

 


2.6. Описание условий для коррекционной работы с детьми ОВЗ и детьми – инвалидами.

КОРРЕКЦИОННАЯ И ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЕДАГОГИКА ИНКЛЮЗИВНАЯ ПРАКТИКА (В ГРУППАХ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ)

     В разделе, посвященном коррекционной и инклюзивной педагогике, используются следующие термины и понятия. Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др. В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников. Необходимым условием реализации ООП ДО с группами комбинированной направленности является соблюдение кадровых условий — наличие в штатном расписании учителя-логопеда, учителя-дефектолога, сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога, педагога-психолога.

Особенности организации образовательного процесса

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

Различают следующие категории детей с нарушением зрения:

  • слепые/незрячие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04);
  • слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2);
  • дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии.

При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический).

Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов.

Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение для слепых и слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти. Дети с нарушениями зрения не видят строк, путают сходные по начертанию предметы и буквы, не видят написанного на доске, таблице, что вызывает утомление и снижение работоспособности.

Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям Организации, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры Организации, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально освещенное рабочее место (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс), где слабовидящему ребенку максимально видно доску и педагога.

Для детей с глубоким снижением зрения, опирающимся в своей работе на осязание и слух, важна слышимость во всех зонах группы.

Дети, имеющие зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и рассматривать его. На специально организованных занятиях и в режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы. На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.

Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны иметь возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон. Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно. Некоторым детям могут понадобиться увеличивающие вспомогательные средства: приспособления, увеличивающие целую страницу или линии, полезные при чтении. Использование приложений Office Web Apps (Майкрософт) расширяет возможности обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

Выделяют две основные категории детей со стойкими нарушениями слуха:

  • глухие;
  • слабослышащие (тугоухие).

Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения они не понимают слова и фразы. Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта. Однако даже при использовании этих приспособлений глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь у детей самостоятельно не развивается, что обусловливает необходимость систематической коррекционно-развивающей работы по развитию лексической, грамматической и синтаксической сторон речи, слухового восприятия и речевого слуха, формированию произношения. В единстве с формированием словесной речи идет процесс развития познавательной деятельности и развития всех сторон личности ребенка.

Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную, тяжелую) — от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях, определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом). Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с сурдопедагогом, включающие вышеперечисленные направления слухоречевого развития.

Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового восприятия зависит от степени снижения слуха и времени возникновения этого нарушения, адекватности медицинской коррекции слуха, наличия своевременной, квалифицированной и систематической психолого-педагогической помощи, особенностей ребенка и его воспитания в семье. Посещение такими детьми Организации требует создания специальных условий, учитывающих разноуровневую подготовку детей на момент поступления.

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, педагог должен быть готов к выполнению обязательных правил:

  • сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка;
  • стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;
  • соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ребенка с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех занятиях и в режимных моментах; контроль понимания ребенком заданий и инструкций до их выполнения и т. д.);
  • организовать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха (проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; подготовить индивидуальные дидактические пособия и т. д.);
  • включать глухого/слабослышащего ребенка в обучение на занятии, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ребенка и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения занятия;
  • решать ряд задач коррекционной направленности в процессе занятия (стимулировать слухозрительное внимание; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать специальную помощь при составлении пересказов и т. д.).

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений.

Большинство детей с нарушениями ОДА — дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия).

У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.

У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.

Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — наоборот, в виде заторможенности, вялости.

С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:

  • создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
  • соблюдать ортопедический режим;
  • осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией;
  • соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
  • организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;
  • осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;
  • оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;
  • подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
  • предоставлять ребенку возможность передвигаться по Организации тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
  • проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
  • формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей;
  • привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по Организации, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;
  • привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс Организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико- педагогического сопровождения.

Условия обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра

Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения.

У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС.

Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер или гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.

К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра (по О. С. Никольской) относятся потребности:

  • в периоде индивидуализированной подготовки к обучению;
  • в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
  • в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа группы с индивидуальным;
  • в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
  • в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;
  • в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности ребенка;
  • в четком соблюдении режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в зрительном доступе ребенка), и упорядоченной предметно-пространственной образовательной среде;
  • в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с взрослым;
  • в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;
  • в создании адаптированной образовательной программы;
  • в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
  • в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;
  • в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков;
  • в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и детьми;
  • в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательной организации и с родителями нормально развивающихся детей; • в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательной организации.

Принципы построения образовательного процесса

Построение образовательного процесса в Организации, которое реализует инклюзивную практику, диктует необходимость создания струкурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями. Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

  • принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
  • принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
  • принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
  • принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
  • принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
  • принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
  • принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.

  1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е. специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) организации, либо специалисты психолого-педагогического медико-со- циального центра (ППМС-центра) (по договору между образовательной организацией и ППМСЦ) выявляют детей с ОВЗ.
  2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».
  3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)
  4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу. В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
  • определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;
  • определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
  • определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;
  • определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;
  • определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;
  • определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.
  1. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.

Формы получения образования для детей с ОВЗ

Формы получения образования и режим пребывания детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть реализованы в различных структурных подразделениях Организации.

Инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, создаются дополнительные структурные подразделения: центр игровой поддержки развития (ЦИПР), консультативный пункт (КП), лекотека, служба ранней помощи (СРП), группа кратковременного пребывания «Особый ребенок», деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

В каждом из подразделений образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары.

В структурных подразделениях организации ребенок может находиться до школы или переходить по мере готовности в группу кратковременного пребывания, инклюзивную группу и др. Наличие структурных подразделений позволяет организации варьировать образовательные формы, предоставляя родителям выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. Состав структурных подразделений в разных организациях может варьироваться.

Адаптированная образовательная программа

Реализация выделенных в адаптированной образовательной программе образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов. Для составления адаптированной образовательной программы можно использовать «Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н. Д. Соколовой; «Программу логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», программы дошкольного образования детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата и др.

Организация деятельности групп комбинированной направленности

Деятельность группы комбинированной направленности должна сочетать в себе два организационных подхода:

—в расписании группы должны быть учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ

— как индивидуальные, так и групповые,

—в расписании группы должны быть учтены групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.

Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 2–3 дня до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бассейн) — для таких детей должны быть предусмотрены другие виды организации их активности.

Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ следует разрабатывать разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные особенности детей.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

  • индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами Организации;
  • активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
  • совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
  • приема пищи;
  • дневного сна;
  • фронтальных занятий;
  • организации взаимодействия в детско-родительских группах;
  • праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей. Характеристики предметно-развивающей среды:

  • безопасность;
  • комфортность;
  • соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;
  • вариативность;
  • информативность.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», программы занятий в керамической и столярной мастерских, программы по организации проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.

Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.

Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Мониторинг инклюзивного образовательного процесса Процедур оценки результатов образовательной деятельности Организации, реализующих инклюзивную практику, может быть несколько. Одной из таких процедур является оценка соответствия деятельности организации целям, задачам и принципам инклюзивного образования. Критерии эффективности образовательного процесса в соответствии с принципами инклюзии

Критерий

Показатели

Индикаторы

1

Реализация индивидуального подхода

Составление адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ с учетом данных диагностики

Наличие адаптированных образовательных программ с оценкой хода их выполнения

2

Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка

Организация развивающей среды, наличие в режиме дня времени и форм для самостоятельной активности детей

Планирование времени в режиме дня для самостоятельной активности детей. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с разными образовательными потребностями в процессе самостоятельной активности

3

Активное включение в образовательный процесс всех его участников

Наличие психолого-медико- педагогического консилиума

Функционирование в Организации разнообразных форм работы, в том числе взаимодействие взрослых и детей

4

Междисциплинарный подход

Обсуждение специалистами ПМПк особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, составление и реализация адаптированной образовательной программы

Циклограмма проведения ПМПк, формы фиксации результатов

5

Вариативность в организации процессов обучения и воспитания

Вариативные образовательные программы, приемы, методы образования, организационные формы, вариативная образовательная среда

Использование специалистами Организации разных методов и технологий обучения и воспитания, наличие методических материалов, обеспечивающих образовательный процесс

6

Партнерское взаимодействие с семьей

Организация партнерских форм взаимодействия с семьей, участие родителей в жизни. Организации, консультации родителей

Участие родителей в разработке и реализации адапти рованной образовательной программы и индивидуального образовательного мар шрута

7

Функционирование дошкольной образовательной организации

Выстраивание образовательного процесса в соответствии с потребностями детского контингента, изменение образовательных условий в связи с диагностикой образовательных потребностей

Соответствие качественного состава контингента детей, штатного расписания, методической базы и предметно-развивающей среды. Применение новых технологий в соответствии с выявленными потребностями детей.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОО 

(по образовательным областям)

На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Распространение в нашей стране процесса инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании.

Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).

Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.

К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что в настоящее время отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов, психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада.

Дети с ОВЗ — неоднородная по составу группа дошкольников

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития:

  • дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
  • дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
  • дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
  • дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
  • дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной систе- мы (ЦНС);
  • дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов;
  • дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой полиморфную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями — нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, аффективные проблемы становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой;
  • дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений, например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др. Степень выраженности нарушений различна, поэтому выделены три уровня психического развития детей с комплексными нарушениями, что определяет специфику психолого-педагогической работы.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве. Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы.

Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами:

  • дети с минимальными нарушениями слуха;
  • дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
  • дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахила- лия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);
  • дети с легкой задержкой психического развития (конституциональ- ной, соматогенной, психогенной);
  • педагогически запущенные дети;
  • дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, с цереброэндокринными состояниями);
  • дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.);
  • дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
  • дети с психогениями (неврозами);
  • дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
  • дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
  • дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети после кохлеарной имплантации, которым также необходима специальная помощь при организации педагогической работы.

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющихся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.

В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют как дети с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и воспитания и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико- педагогической диагностике, позволяющей:

  • своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
  • выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
  • определить оптимальный педагогический маршрут;
  • обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
  • спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
  • оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
  • определить условия воспитания и обучения ребенка;
  • консультировать родителей ребенка с ОВЗ.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дощкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог.

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).

В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

  • особенности контакта ребенка;
  • эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
  • реакция на одобрение;
  • реакция на неудачи;
  • эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
  • эмоциональная подвижность;
  • особенности общения;
  • реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

  • наличие и стойкость интереса к заданию;
  • понимание инструкции;
  • самостоятельность выполнения задания;
  • характер деятельности (целенаправленность и активность);
  • темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
  • работоспособность;
  • организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

  • особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
  • особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.

Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

  • назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
  • рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;
  • назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
  • рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ. Образовательные области программы дошкольного образования

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные образовательные области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

  • формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
  • формирование навыков самообслуживания;
  • формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
  • формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
  • формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

  • в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
  • в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
  • в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
  • в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

  • прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
  • гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
  • одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений. Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

  • пользование общественным транспортом;
  • правила безопасности дорожного движения;
  • домашняя аптечка;
  • пользование электроприборами;
  • поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
  • сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние. Особое место в образовательной области по формированию социально- коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

  • организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
  • ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
  • обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
  • обучение уходу за растениями, животными;
  • обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
  • изготовление коллективных работ;
  • формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники. Образовательная область «Познавательное развитие» Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

  • формирование и совершенствование перцептивных действий;
  • ознакомление и формирование сенсорных эталонов; • развитие внимания, памяти;
  • развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала. Образовательная область «Речевое развитие» Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа. Задачи развития речи:

  • формирование структурных компонентов системы языка — фонети- ческого, лексического, грамматического;
  • формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
  • формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

  • развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
  • воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
  • формирование грамматического строя речи.

Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

  • развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;
  • формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
  • развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы.

Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

  • выбирать произведения с учетом степени его доступности и близос- ти содержания жизненному опыту детей;
  • предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
  • подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
  • организовывать драматизации, инсценировки;
  • демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
  • проводить словарную работу;
  • адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
  • предлагать детям отвечать на вопросы;
  • предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения. Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.

Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности. Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого анализатора — зрительного, кожного, двигательного и остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами, обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции.

Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от пот- ребностей общения. Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами.

Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально. Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности. Основные направления работы с детьми в данной образовательной области: «Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук. В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

  • посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;
  • определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
  • для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты — утяжелители);
  • на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).

«Музыкальная деятельность».

Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями). Образовательная область «Физическое развитие» Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, нап равленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

  • формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
  • изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
  • развитие речи посредством движения;
  • формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
  • управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми. В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

  • формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в срав нении с силами здоровых сверстников;
  • развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
  • формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
  • развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
  • формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
  • формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
  • формировать желание улучшать свои личностные качества. АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей.

Цель АФК — улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта.

Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК).

На первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога, врачей из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследования ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе организуется комплексное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для каждого ребенка.

В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, для удержания головы), дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов. В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов.

Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе. При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует опираться на работы М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, О. Г. Приходько и др. В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями.

Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как:

«Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения),

«Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями слуха),

«Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива. Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда. Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период.

Адаптация — это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями. Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным оборудованием:

  • для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы); предусматривается наличие пандуса;
  • для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции.

В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места;

  • для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и других технические устройства. Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность. В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из особенностей развития детей с нарушениями слуха, интеллектуальными нарушениями является замедленное формирование понятий. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий. Для более глубокого понимания значения действий, явлений используются наглядно-практические методы; для уточнения знаний о предметах широко используется письменная речь (таблички), дактилология. В отношении детей с нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическим методом при объяснении программного материала. В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:
  • принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
  • принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;
  • принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.
  • принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.

Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов.

Так, например, в работе с детьми, имеющими глубокие задержки речи, интеллекта, слуха, используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки — символы). Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются индивидуальные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации. Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений, программ повышения ро- дительской компетентности. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ. Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.

3.Организационный раздел

3.1 Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия.

  Основными подходами к построению воспитательно-образовательного процесса являются:

— универсализация развития личности ребенка;

— развитие личности ребенка с позиции целесообразности, отраженного мышления, чувства и действия;

— равноценное развитие спортивных, прикладных, социальных, художественных, интеллектуальных и этических способностей;

— интеграционный подход в развитие деятельностной сферы ребенка;

— создание основы для плодотворной, творческо-поисковой деятельности педагогов;

— формирование нового педагогического мышления;

— стимулирование и мотивация в работе с кадрами;

— кадровая переориентация на новые техно-образовательные системы;

— индивидуально-дифференцированные формы работы с семьями.

 

Требования к комплектованию групп.

Комплектования групп осуществляется на основании СанПиНа 2.4.1.2660-10 и изменения к СанПиНу 2.4.1.2791-10.

 

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

 

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 

Детский сад работает в режиме 9-часового пребывания детей в учреждении.

                                          

Режим дня (  младшая группа )

Холодный период

Режимные моменты время
            Дома
Подъём, утренний туалет 7.30-8.00
Прогулка в детский сад 8.00-8.30
           В дошкольном учреждении
Приём детей, осмотр, разнообразная детская деятельность 8.30-9.00
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку 9.00-9.15
 завтрак 9.15-9.30
Самостоятельная разнообразная детская деятельность 9.30-9.45
Непосредственно образовательная деятельность 9.45-10.00
Подготовка к прогулке ,прогулка 10.00-11.45
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.45-12.00
Обед 12.00-12.30
Сон 12.30-15.00
Постепенный подъём, воздушные,  водные процедуры 15.00-15.15
Непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность, индивидуальная, подгрупповая 15.15-15.30
Подготовка к полднику, уплотненный полдник 15.30-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 15.50-17.30
           Дома
Прогулка из детского сада 17.30-18.00
Подготовка к ужину, ужин 19.00-19.30
Спокойные игры, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры 19.30-20.30
Укладывание, ночной сон 22.00-7.30

 

Режим дня ( средняя группа )

Холодный период

Режимные моменты время
            Дома
Подъём, утренний туалет 7.30-8.00
Прогулка в детский сад 8.00-8.30
           В дошкольном учреждении
Приём детей, осмотр, разнообразная детская деятельность 8.30-9.00
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку 9.00-9.15
 завтрак 9.15-9.30
Самостоятельная разнообразная детская деятельность 9.30-9.45
Непосредственно образовательная деятельность 9.45-10.10
Подготовка к прогулке ,прогулка 11.10-11.45
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.45-12.10
Обед 12.10-12.30
Сон 12.30-15.00
Постепенный подъём, воздушные,  водные процедуры 15.00-15.15
Непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность, индивидуальная, подгрупповая 15.15-15.30
Подготовка к полднику, уплотненный полдник 15.30-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 15.50-17.30
           Дома
Прогулка из детского сада 17.30-18.00
Подготовка к ужину, ужин 19.00-19.30
Спокойные игры, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры 19.30-20.30
Укладывание, ночной сон 22.00-7.30

Режим дня ( подготовительная группа )

Холодный период

Режимные моменты время
            Дома
Подъём, утренний туалет 7.30-8.00
Прогулка в детский сад 8.00-8.30
           В дошкольном учреждении
Приём детей, осмотр, разнообразная детская деятельность 8.30-9.00
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку 9.00-9.15
 завтрак 9.15-9.30
Самостоятельная разнообразная детская деятельность 9.30-9.45
Непосредственно образовательная деятельность 9.45-10.30
Подготовка к прогулке ,прогулка 10.30-12.15
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.15-12.30
Обед 12.30-13.00
Сон 13.00-15.00
Постепенный подъём, воздушные,  водные процедуры 15.00-15.15
Непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность, индивидуальная, подгрупповая 15.15-15.40
Подготовка к полднику, уплотненный полдник 15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.00-17.30
           Дома
Прогулка из детского сада 17.30-18.00
Подготовка к ужину, ужин 19.00-19.30
Спокойные игры, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры 19.30-20.30
Укладывание, ночной сон 22.00-7.30

 

 

 

 

Режим дня ( младшая группа )

Теплый период

Режимные моменты время
            Дома
Подъём, утренний туалет 7.30-8.00
Прогулка в детский сад 8.00-8.30
           В дошкольном учреждении
Приём детей, осмотр, разнообразная детская деятельность 8.30-9.00
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку 9.00-9.15
 завтрак 9.15-9.30
Самостоятельная разнообразная детская деятельность 9.30-9.45
Подготовка к прогулке ,прогулка 9.45-11.45
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.45-12.00
Обед 12.00-12.30
Сон 12.30-15.20
Постепенный подъём, воздушные,  водные процедуры 15.20-15.30
Подготовка к полднику, уплотненный полдник 15.30-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 15.50-17.30
           Дома
Прогулка из детского сада 17.30-18.00
Подготовка к ужину, ужин 19.00-19.30
Спокойные игры, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры 19.30-20.30
Укладывание, ночной сон 22.00-7.30

 

 

Режим дня ( средняя группа )

Теплый период

Режимные моменты время
            Дома
Подъём, утренний туалет 7.30-8.00
Прогулка в детский сад 8.00-8.30
           В дошкольном учреждении
Приём детей, осмотр, разнообразная детская деятельность 8.30-9.00
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку 9.00-9.15
 завтрак 9.15-9.30
Самостоятельная разнообразная детская деятельность 9.30-9.45
Подготовка к прогулке ,прогулка 9.45-11.55
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.55-12.10
Обед 12.10-12.30
Сон 12.30-15.20
Постепенный подъём, воздушные,  водные процедуры 15.20-15.30
Подготовка к полднику, уплотненный полдник 15.30-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 15.50-17.30
           Дома
Прогулка из детского сада 17.30-18.00
Подготовка к ужину, ужин 19.00-19.30
Спокойные игры, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры 19.30-20.30
Укладывание, ночной сон 22.00-7.30

Режим дня ( подготовительная группа )

теплый  период

Режимные моменты время
            Дома
Подъём, утренний туалет 7.30-8.00
Прогулка в детский сад 8.00-8.30
           В дошкольном учреждении
Приём детей, осмотр, разнообразная детская деятельность 8.30-9.00
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку 9.00-9.15
 завтрак 9.15-9.30
Самостоятельная разнообразная детская деятельность 9.30-9.45
Подготовка к прогулке ,прогулка 9.45-12.15
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.15-12.30
Обед 12.30-13.00
Сон 13.00-15.20
Постепенный подъём, воздушные,  водные процедуры 15.20-15.40
Подготовка к полднику, уплотненный полдник 15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.00-17.30
           Дома
Прогулка из детского сада 17.30-18.00
Подготовка к ужину, ужин 19.00-19.30
Спокойные игры, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры 19.30-20.30
Укладывание, ночной сон 22.00-7.30

 

* дежурство начинается со средней группы, более младшие дети выполняют разовые трудовые поручения воспитателя.

**организованная деятельность по подгруппам обязательна для первой и второй младших групп.

***закаливающие и оздоровительные мероприятия включают в себя комплексы закаливающих процедур (солевые дорожки, воздушные ванны), оздоровительные мероприятий (профилактика плоскостопия, массажи и самомассажи и т.д.).

****При общем подсчете времени на прогулку указано время в холодный период года; в теплый период общее время прогулок может быть увеличено за  счет переноса игр, самостоятельной деятельности детей,  чтения художественной литературы из помещения на свежий воздух.

Время на организованную образовательную деятельность указано с учетом 10-минутных перерывов на отдых.

При подсчете общего времени учитываются:

а) Длительность занятий.

б)  Баланс: 50% занятий, требующих от детей умственного напряжения, 50% составляют занятия эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла. Занятия с умственной нагрузкой в первый и последний день недели не планируются.

 

Организация двигательного режима дошкольников

 

Двигательная активность продолжительность
1 половина дня ранний возраст(1.5 – 3)
Утренняя гимнастика 4-5
Игры-забавы 5
Физкультурные (музыкальные занятия) 8-10
физминутка 3
На прогулке: закрепление ОВД 5
Хороводные игры 5
Подвижные 5
Игровые упражнения 5
2 половина
Гимнастика после сна 5
Физминутка 5
На прогулке: игровые упражнения 5
Самостоятельная двигательная активность 10
Подвижные игры 5
всего 75минут
Дошкольный возраст (3-7)
Утренняя гимнастика 5-6
Игры-забавы 10
Физкультурные (музыкальные занятия) 20
физминутка 3
На прогулке: закрепление ОВД 10
Хороводные игры 10
Подвижные 10
Игровые упражнения 10
2 половина дня
Гимнастика после сна 5
Физминутка 5
На прогулке: игровые упражнения 10
Самостоятельная двигательная активность 10
Подвижные игры 10
всего 120 минут
   

 

                       

 

Расписание непосредственной образовательной деятельности

в  младшей группе

 

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
1. Музыка

(9.45-9.55)

2.Познавательно-исследовательская (ознакомление с социальным миром, предметным окружением, с миром природы)

(10.00-10.10)

 

1. Речевая деятельность (10.00-10.10)

2.Художественное творчество

    (10.25-10.35)

1.Познавательно-исследовательская (ФЭМП)

    (10.00-10.10)

2.Физическая культура

    (10.25-10-35)

1. Музыка

(9.45-9.55)

2.Речевая деятельность

  (10.00-10.10)

 

1. Познавательно-исследовательская (конструктивная )

    (10.00-10.10)

2.Физическая культура

    (10.25-10-35)

 

              

                          Расписание непосредственной образовательной деятельности

в средней группе

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
1.Познавательно-исследовательская (ознакомление с социальным миром, предметным окружением, с миром природы)

(9.45-10.05)

2.Изобразительная деятельность(рисование) с элементами музыкальной деятельности

    (10.20-10.40)

 

1. Познавательно-исследовательская (ФЭМП)

  (9.45-10.05)

2.Изобразительная деятельность

(лепка)

    (10.05-10.25)

(

1. Речевая деятельность(развитие всех компонентов устной речи), коммуникативная деятельность(социализация, развитие общения, нравственное воспитание, формирование основ безопасности).

   (9.45-10.05)

2.Музыка

    (10.20-10.40)

 

 

1.Физическая культура

     (9.45-10.05)

2. Изобразительная деятель-ность(конструктивно-модельная/аппликация).

     (10.20-10.40)

 

1. Речевая деятельность(приобщение к художественной литературе и фольклору)    (9.45-10.05)

2. Физическая культура (на свежем воздухе)

   (10.20-10.40)

                              

Расписание непосредственной образовательной деятельности

в подготовительной группе

 

 

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
1.Познание (формирование целостности картины мира).

(9:45-10:15)

2.Музыкальное

(10:25-10:55)

3.Художественное творчество- рисование.

(16:15-16:45)

 

1.Познание (формирование элементарных математических представлений)

(9:45-10:15)

2.Физкультурное

(10:25-10:55)

1.Речевая деятельность(развитие компонентов речи)

(9:45-10:15)

2.Музыкальное

(10:25-10:55)

3.Художественное творчество- рисование.

(16:15-16:45)

 

1.Познание (формирование элементарных математических представлений)

(9:45-10:15)

2.Физкультурное

(10:25-10:55)

3.Художественное творчество- лепка/аппликация.

(16:15-16:45)

 

1.Чтение художественной литературы.

(9:45-10:15)

2. Физкультурное (на улице)

(10:25-10:55)

 

 

 

 

 

 

 


 

Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на день)

Группа______________________ Тема______________________________________________________________________________________________

Цель ___________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговое мероприятие______________________________________________ Дата проведения итогового мероприятия___________________________

Ответственный за проведение итогового мероприятия__________________________________________________________________________________

День недели  

 

 

Режим

Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы) Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными, художественными школами,

общеобразовательными учреждениями).

Групповая,

подгрупповая

 

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах
1 2   3 4 5 6 7
  Утро: игры, дежурство, индивидуальная работа, поручения, утренняя гимнастика, КГН,

завтрак, игры.

Указываются образов. области, задачи которых реализуются в данной деятельности и формах работы с детьми Утренняя гимнастика; дидактические игры, чтение художественной литературы; беседа; развивающие игры; артикуляционная и пальчиковая гимнастика Беседа; подража-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям Объяснение, показ личный пример, напоминание, ситуативный разговор, напоминание. Обогащение предметно-развивающей среды в группе.

Активизация детей на самостоятельную деятельность в центрах: книги, природы, худож. творчества; дежурства; сюжетно-ролевые игры; самообслуживание; моделирование; ведение календаря природы.

Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги, занятия.

Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество.

Организация совместной трудовой деятельности (труд в природе, в группе) – субботники. Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы, интеллектуальный марафон.

Родительские собрания, гостиные, семинары, открытые просмотры, мастер-класс. Семинары-

практикумы. Игровые

образовательные программы.

Анкетирование. Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы.

Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть.

 

Экскурсии в школу, дома творчества. Показ спектаклей кукольного театра.

Непосредственно образовательная деятельность (непосредственно образовательная деятельность по расписанию)

Указывается деятельность и краткое содержание непосредственно образовательной деятельности.

Игры, подготовка к прогулке.

Прогулка:

игры, наблюдения,

труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа.

Подвижная игра, спортивные игры, физкультурное занятие на улице. Наблюдения за объектами живой и неживой природы. Целевые прогулки, экскурсии. Труд на участке, в цветнике, огороде. Беседа; подраж-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям.

Коррекция.

Сюжетно-ролевая игра, наблюдение, экспериментирование, исследоват. деятельность, конструирование, развивающие игры, рассказ, беседа, создание коллекций, проектная деятельность, проблемные ситуации, изготовление макетов, моделирование, сравнение, объяснение, показ, личный пример, ситуативный разговор. Обогащение предметно-развивающей среды в группе, на участке.

Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры. Игры с песком (со снегом).

Экспериментирование (песок, вода, снег, ветер). Моделирование. Опыты. Продуктивная деятельность.

Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном

 

 

Чтение художественной литературы. Самостоятельная деятельность детей. Самостоятельная деятельность детей в различных центрах активности.
Вечер: оздоровит. и закалив. процедуры,

 

 

КГН, полдник, игры

самост. деятельность детей, досуги, кружки инд. работа

Гимнастика после сна, закаливание. Кружки. Сюжетно-ролевые, дидактические, досуговые игры. Чтение художественной литературы, видео-просмотры. Викторины, конкурсы, КВН. Совместный труд детей. Выставки. Драматизации. Показ спектаклей. Беседа; подражательные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям.

Коррекция.

Обогащение предметно-развивающей среды в группе.

Игры-экспериментирования, сюжетные самодеятельные, дидактические, настольные игры. Самостоят. худож. деятельность, творческие задания; дежурство; ведение календаря природы. Работа в центрах: природы, книги, худож. тврчества. Опыты. Постройки для сюжетных игр. Продуктивная деят.

Прогулка.   Все мероприятия планируются также как и в первую половину дня.

 

 

 

 

 

 

Циклограмма планирования совместной деятельности

младшая  группа

 

  Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Утро -Беседа по иллюстр. (развитие речи, ознак. с окр.средой)- Д/игра по (ФЭМП)

– Инд.раб. по ИЗО

– наст. печатные игры

-артикуляц. гимнастика

-наблюдение а уголке природы   (экол. вос, развитие речи)-рассказывание сказок

– П/игра

пальчиков.гимнастика

-Инд. работа по ознак.  окруж.(игра, общение)

-Активизация общения (нрав. восп.)-Инд.раб. по ИЗО

-П/игра

-Разучивание стихов

-Инд.раб. по активиз.словаря

-театр. деятельность

– Беседы по ОБЖ (рассказы из лич. опыта)-Д/игра по раз. речи

-Инд.раб. по труд. восп.

-П/игра

– Инд. раб. по формир. навыков самообслуж.

– Составление опис. рассказов- П/ игра

-Работа по развитию мелкой мот. рук

– Игры – эксперимент.

-Д/игры на формир. грам. прав. речи

Прогулка – наблюдение (погода)- п/игры

– коллективный труд по уборке участка

– индивидуальная ра- бота по ФИЗО

– наблюдение (нежи-вая природа)

-п/игры

– игры с выносным ма-териалом

– индивидуальная работа по ФИЗО

– трудовые поручения

– наблюдения (рас-тения)

– п/игры

-д/игры (природа)

– индивидуальная

работа по ФИЗО

– трудовые поручения

– наблюдение (трудвзрослых)

– п/игры

– труд

– игры с выносным ма-териалом

– индивидуальная  работа по ФИЗО

– наблюдения (жи-вотные, птицы)

– п/игры

-д/игры (природа)

– индивидуальная

– индивидуальная работа по ФИЗО

– труд подгруппой

Вечер -Инд. раб. по ФЭМП (пред. подг. к занятиям)- Игры на формиров. псих. процессов

-П/игра

-Труд в уг. природы

 

-Игры-драматизации-Работа с худ. литерат.

– Пальчиковый театр.

– П/игра

– Инд.раб на развитие памяти, внимания, мышления

 

– Разв. игры- П/игра

– Конструкт. игры и обыгрывание построек

– Игров. упр. на разв. артикул.

-Инд. раб.по ФИЗО

– С/ролевые игры- работа с худ. литерат

– П/игра

Инд раб.  по закреп. нав.

влад. ножниц

-Игры на развитие псих процессов

-Хоровод. игры-Хоз. бытов. труд

– Конкурс стихов

-Д/игры на расшир.и активиз. словаря

-Развлечение

Циклограмма планирования совместной деятельности

Средняя  группа

  Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Утро – Наблюдение в уголке природы- разучивание стихов

– индивидуальная работа по ознакомлению с окруж. средой

– составление рассказов- индив. работа по развит. мелк. мот. рук

(оригами)

– Д/и по ЗКР

– актив. общ. (решение пробл. ситуаций,рассказы из личного

опыта)

– П/игра (народ)

– беседы по иллюстр.(разв. речи ознак. с окр. средой)

– Д/и (настол. печат. с правилами)

– разучивание стихов

– индив. работа по активизации

– рассказывание по картинке (рассужден)- П\игра

– дид. игра по экологии

– индив. работа по ознакомлению с окр.

  -развитие фонемат.слуха (автомат. зв.) – артик. гимнастика

– инд. работа по ФЭМП

– П/игра

– Д/и по разв. речи

– индив. работа по

грам. строению речи

словаря

-трудовое воспитание

миром
Прогулка – наблюдение (погода)- п/игры

– коллективный труд по уборке участка

– индивидуальная работа по ФИЗО

– наблюдение (неживая природа)-п/игры

– индивидуальная работа по ФИЗО

– трудовые поручения

– наблюдения (растения)- п/игры

-п/игры (природа)

– индивидуальная

работа по ФИЗО

– наблюдение (труд взрослых)- п/игры

– труд

– игры с выносным материалом

– ндивидуальная  работа по ФИЗО

– наблюдения (животные, птицы)

– п/игры

– индивидуальная работа по ФИЗО

-труд подгруппой

Вечер – С/р игра-П/игра

– предвар. работа по подгот к будн. занят.

– констр. и обыгр. поделок

– Д/и по ФЭМП

– инд раб. по ФЭМП

– инд. раб. по закр. нав. влад. ножн. бумагой- раб с Х/л

–  Инд. раб на развитие памяти, внимания, мышления

– опытн. деят-ть

– разв. игры на разв. псих. процессов-составление расск.

-игры-эксперименты

– индив. работа по

нравственному

воспитанию

– игры-эксперименты- индив. работа по разв. мелк. моторики рук

– работа над диффер. звуков

-п/игра

– д/игра – этикет

-Игры драматизации- Теат. игр. творчество

-Хоз.быт.труд

– Работа с худ.

литера турой

– Муз.спорт. развлечен.

 

 

Циклограмма планирования совместной деятельности

Старшая группа

  Понедельник Вторник Среда   Четверг Пятница
Утро – беседа (социально-нравств. воспитание)

– д/и по развитию речи

– п/игра

-индив.работа по

грам. строению речи

-составление рассказовпо картине

– д/и по ФЭМП

– с/р игра

– индив.работа по разв. мелк. моторики рук

– д/и по ЗКР

-артик. гимнастика

– наблюдение и труд в уголке природы- опытн. деят-ть

– д/игра по ознак. С

окружением

-пальчиковая гимнастика.

– инд. раб. по ФЭМП

– П/игра

  -составление рассказовиз личного опыта

– д/и по подг. к обучению грамм.

-арт. и пальч. гимнастика

– индив. работа по разв. мелк. мот. рук

-активиз. общ.(реш. пробл. сит.)

– разв. Игры на разв. псих. проц.

– разучивание стихов

-индив. Работа по ФИЗО

– д/и по ознак. с окр.

Прогулка -наблюдение (погода)- п/игры

– коллективный труд по уборке участка

– индивидуальная работа по ФИЗО

-наблюдение (неживая природа)-п/игры

– индивидуальная работа по ФИЗО

– трудовые поручения

– наблюдения (растения)- п/игры

-п/игры (природа)

– индивидуальная

работа по ФИЗО

-наблюдение (труд взрослых)- п/игры

– труд

-игры с выносным ма-териалом

– индивидуальн.  работа по ФИЗО

– наблюдения (животные, птицы)- п/игры

– индивидуальная работа по ФИЗО

– труд подгруппой

 

 

 

 

 

Вечер – игры-эксперименты- беседы по ОБЖ

(расск. из личного   опыта)

– п/игра

– индив. работа по активизации словаря

– разучивание стихов

– с/р игра- индив. работа на

разв. псих процессов

– работа с Х/л

-Опытническая деятельность

-Развлечение

-муз. развлеч. Игра(хоровод, пение)

– констр. и обыгрыв. построек

– индив. работа по ЗКР

– д/игры наст. печ

(с правилами)

– работа с Х/л- драматиз. сказки

– театр. игров. творч.

– индив. работа по ФЭМП

– п/и (народная)

-Инд. раб.по развитию фонем.слуха-Хоз.быт.труд.
-Муз.спорт. развлеч.(конкурс стихов, загадок)

-Д/ игра

 

 

 

 

 

 

Учебный (базисный) план ДОУ

 

Виды занятий Возраст  
Образовательная область Содержание образовательной области   3-4 4-5 5-6  
Длительность НОД (мин) 15 20 25  
Количество НОД  в  неделю 10 10 13  
Количество НОД  в  месяц/год М/Г М/Г М/Г  
Всего по программе Из-них вариативная часть Всего по программе Из-них вариативная часть Всего по программе Из-них вариативная часть  
Физическое развитие  Физическая культура   12/108 3/27 12/108 3/27 12/108 3/27  
Познавательное развитие ФЭМП   4/36 1/9 4/36 1/9 4/36 1/9  
Формирование целостной картины мира   4/36 1/9 4/36 1/9 8/72 2/18  
Речевое развитие Развитие речи   2/18 1/9 2/18 1/9 4/36 1/9  
 художественная  литература   2/18 2/18 4/36 1/9  
Художественно–эстетическое развитие Рисование   4/36 1/9 4/36 1/9 8/72 2/18  
Лепка   2/18 1/9 2/18 1/9 2/18 1/9  
Аппликация   2/18 2/18 2/18
     
 Музыка   8/72 2/18 8/72 2/18 8/72 2/18
               
Социально-коммуникативное развитие    

 

 

В интеграции и в течении дня во время режимных моментов

 

Пояснительная записка к базисному учебному плану.

Сетка организованной образовательной деятельности по возрастным особенностям

Особенности реализации инвариантной и вариативной части:

В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная  часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы ДОУ  – «От рождения до школы»  под редакцией Н. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Инвариантная часть реализуется через обязательные НОД, отводимые на усвоение основной программы.

В инвариантной части учебного плана:

– для детей 2 младшей группы –  10 НОД (150мин) в неделю,

– для детей средней группы – 10 НОД (200мин) в неделю,

– для детей старшей группы – 13 НОД (325 мин) в неделю,

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы (см. Приложение), которое следует рассматривать как примерное. Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.

 

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности Периодичность
Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Физическая культура в помещении 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Познавательное развитие 2 раза в неделю 2 раза в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю
Развитие речи 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
Рисование 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
Лепка 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели
   
         
Аппликация 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели
Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
ИТОГО 10 занятий в неделю 10 занятий в неделю 13 занятий в неделю 13 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов  
Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Комплексы закаливающих процедур ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

 

 

Комплексно-тематическое планирование в ДОУ

 

Тематическое планирование в младшей группе

(четвертый год жизни)

Месяц Неделя Название темы Программное содержание
Сентябрь I, II Мой детский сад Знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (группа, участок, воспитатель, помощник). Способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей.
III, IV Осень Расширять представления детей о времени года осени, осенних явлениях, овощах, фруктах.
Октябрь I, II Домашние животные Расширять представления о домашних животных, их детенышей (кошка, собака, корова, лошадь, свинья).
III, IV Домашние птицы Расширять представления о домашних птицах (петушок и его семья, гусь и его семья, утка и ее семья)
Ноябрь I, II Животные леса Формировать первичные представления детей о животных леса (волк, лиса, медведь, заяц), месте их жительства. Формировать представления о детенышах животных.
III, IV Моя семья. Формировать начальные представления о семье. Формировать умение называть свои имя, фамилию, отчество, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Декабрь I, II Зима Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними развлечениями. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе.
III, IV Новый год Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Вызывать стремление поздравить близких людей с праздником. Развитие творческих способностей.
Январь I, II Каникулы  
III, IV Игрушки, народные игрушки

 

 

 

 

Расширять представления о народной игрушке. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Воспитывать бережное отношения к игрушкам.
Февраль I, II Мои любимые сказки Воспитывать любовь к книге, желание самостоятельно рассматривать иллюстрации в книгах. Рассказывание и обыгрывание знакомых сказок.
III, IV Мой город Знакомить с домом, родным городом, его названием. Знакомить с видами транспорта.
Март I, II Профессии. Мамин день Знакомить с профессиями. Организовывать все виды детской деятельности вокруг праздничной темы:«8 Марта – женский день». Привлекать к изготовлению подарков для мам.
III, IV Мир вещей Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Дать первичные представления о свойствах материалов.
Апрель I, II Весна Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе.
III, IV Мой дом Уточнять представления детей о некоторых предметах мебели, посуды, их назначении. Понимать обобщающие понятия.
Май I, II Я и мои друзья Проявление интереса к своим сверстникам, их действиям и поступкам.  Формировать дружеские взаимоотношения, развивать навыки общения у детей младшего дошкольного возраста. Освоения умения принимать игровую роль.
III, IV Лето Расширять представления о сезонных изменениях. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

Диагностика.

 

 

Тематическое планирование в средней группе

(пятый год жизни).

Месяц неделя Тема Программное содержание
Сентябрь I, II Как хорошо у нас в саду. Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Закреплять знания правил поведения в детском саду. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей.

Диагностика.

III, IV Осень Расширять представления детей о времени года осени, осенних явлениях, овощах, фруктах. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.
Октябрь I, II Человек и окружающий мир Формировать первичные представления детей об окружающем мире. Расширять знания о животных и птицах, месте их жительства (домашние и дикие). Формировать представления о детенышах животных
  III, IV В гостях у сказочника (Чуковский) Формировать умение соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, при рассматривании книжных иллюстраций – воспроизводить по ним текст
Ноябрь I, II Мой родной город Знакомить с домом, родным городом, его названием. Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, элементарными правилами дорожного движения.
III, IV Я и моя семья Формировать начальные представления о семье. Формировать умение называть свои имя, фамилию, отчество, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Знакомить с государственными праздниками «День матери». Формировать представление о том, что в семье все заботятся друг о друге.
Декабрь I, II Зима Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе.
III, IV Новогодняя мастерская Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Вызывать стремление поздравить близких ребенку людей с праздником. Развитие творческих способностей.
Январь I, II Каникулы  
III, IV, I, Человек и мир вещей Расширять представления детей о вещах (одежда, посуда, мебель) и их предназначении. Дать первичные представления о свойствах материалов. Развивать творческие и конструктивные способности детей.
Февраль, март II, III Мои друзья Освоение элементарных правил культуры поведения в детском коллективе: быть вежливыми, внимательными, делиться игрушками; формировать умение к согласованным действиям в детском коллективе.

 

IV, I. День Защитника отечества. Мамин день. Патриотическое и гендерное воспитание. Знакомить с профессиями. Организовывать все виды детской деятельности вокруг праздничной темы: «День защитника Отечества», «8 Марта – женский день». Привлекать к изготовлению подарков для пап, мам (дедушек, бабушек). Развивать творческие и конструктивные способности детей.
Март II, III Я вырасту здоровым Расширять представления о здоровье и ЗОЖ. Воспитывать стремление вести ЗОЖ. Формировать положительную самооценку.
Март, апрель IV, I, II Весна Уточнять представления о признаках весны в неживой и живой природе. Уточнять представления о биологических процессах в природе на примере жизнедеятельности растений. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
III, IV Народная игрушка Расширять представления о народной игрушке (дымковская, филимоновская, семеновская матрешка). Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов деятельности.
Май I, II День Победы Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Развивать творческие и конструктивные способности детей.
III, IV Лето Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

Диагностика.

 

Тематическое планирование в старшей группе

(шестой год жизни).

Месяц Неделя Тема Программное содержание
сентябрь I Как я провел лето. Развивать у детей познавательную мотивацию. Формировать дружеские отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка.

Диагностика.

II, III Я расту здоровым. Формировать понимание необходимости заботиться о своем здоровье, беречь его, учиться быть здоровыми и вести здоровый образ жизни. Уточнение представлений об особенностях организма, назначении отдельных органов. Прививать любовь к физическим упражнениям, закаливанию. Расширять представления о (витамины)
Сентябрь,

октябрь

IV, I Золотая осень Формировать представления об осени как времени года, изменениях в природе, осенних явлениях. Расширять представления и живой и неживой природе. Конкретизировать представления об основных группах растений и животных; об их приспособлении к сезонным изменениям среды.
II, II. Путешествие в мир искусства. Народная игрушка. Формировать представления детей о видах и жанрах изобразительного искусства; понимания эстетической ценности искусства.
Октябрь,

ноябрь

IV, I Наша Родина — Россия Расширять представления детей о родной стране, городе, о государственных праздниках, вызывать интерес к истории своей страны. Патриотическое воспитание. Знакомить с государственной символикой: флагом, гербом, гимном. Рассказывать о лучших людях России, города.
ноябрь II, III. Моя семья Углублять представления о семье, родственных отношениях и выполняемых в семье социальных ролей. Освоение культуры общения с взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах.
Ноябрь,

декабрь

IV, I. Человек и окружающий мир Формировать представления о средах обитания, основных факторов среды. Формирование представлений о приспособлении зверей, птиц, рыб, насекомых к зимним условиям. Формирование представления о внешнем строении человека.
Декабрь II Сказка в нашей жизни

(Сказки Пушкина)

Воспитывать активное тяготение к книге, развитие интереса и любви к ней. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения детской литературы. Развитие связной и выразительной речи.
III, IV Новогодняя мастерская Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворенности от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.

Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Вызывать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

январь I, II Каникулы  
III, IV Зима Продолжать знакомить детей с зимой как временем года. Продолжать формировать исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с объектами неживой природы. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры). Формировать представления о приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Февраль I, II Человек и мир вещей Расширять представления детей о предметах быта и их предназначении (мебели, посуде, бытовой технике в доме).
III, IV Все работы хороши Расширять представления о разнообразии труда человека, воспитывать уважение к труду и желание принимать в нем посильное участие. Формировать представления о разнообразии профессий военного. Знакомить с организацией службы в вооруженных силах. Продолжать расширять представления о государственных праздниках.
Март I, II Встреча Весны Учить замечать весенние изменения в природе. Воспитывать уважительное отношение к традициям русского народа через знакомства с праздником Масленица. Воспитание любви и чувства благодарности к маме и бабушке через подготовку к празднику «8 марта».
III, IV Моя безопасность Формировать представления и первичные навыки детей по охране жизни: собственной и чужой. Знакомить с правилами дорожного движения и безопасного поведения. Расширять представления детей о разнообразии транспорта.
Апрель I, II Наша планета Вызвать интерес к космическому пространству, расширять представления детей о профессии летчика – космонавта, воспитывать уважение к профессии, закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин, воспитывать гордость за свою страну.
III, IV Цветущая весна Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о связи между живой и неживой природой
Май I, II День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям войны. Патриотическое воспитание.
III, IV Лето Формировать у детей обобщенное представление о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений. Формировать представления о празднике – «День защиты детей». Воспитывать бережное и чуткое отношение к товарищам.

Диагностика

 

 

 

 

Тематическое планирование в подготовительной группе

(седьмой год жизни).

 

Месяц Неделя Тема Программное содержание
сентябрь I Как я провел лето. День знаний. Углубить и обобщить представление детей о лете, его типичных признаках. Формировать начальные представления о школе, школьниках.
II, III Я здоровье сберегу – сам себе я помогу Систематизировать и обобщать знания о человеке. Воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья от двигательной активности и закаливания. Учить осознанно подходить к своему питанию, уточнить знания о витаминной ценности продуктов.
Сентябрь,

октябрь

IV, I Золотая осень Обобщать систематизировать представления об осени. Учить устанавливать связи между неживой и живой природой. Расширять представления о связи людей разных профессий в сельскохозяйственном производстве.
II, II. Декоративно – прикладное искусство Продолжать формировать представления о декоративно – прикладном искусстве. Воспитывать уважение к труду народных мастеров, стремление самим создавать изделия, радующих окружающих.
Октябрь. IV, V Книга и я Формировать у детей осознанного отношения к прочитанному произведению. Познакомить с историей создания и изготовления книги, с ее хранением в библиотеке. Воспитывать бережное отношение к книгам.

 

ноябрь I, II. Наша Родина — Россия Формировать у детей интерес к получению знаний о России. Воспитывать чувство принадлежности к своей культуре. Воспитывать уважение к культуре народов стран СНГ.
Ноябрь,

декабрь

III, IV. Дружная семья Обобщать и систематизировать представления о семье, о способах поддержки родственных связей. Воспитывать желание заботиться о близких людях; развивать чувство гордости за свою семью.
Декабрь I, II Человек и окружающий мир Формировать первичные представления об экологических экосистемах (на примере лес, тундра, пустыня), приспособления животных и растений от условий произрастаний.
III, IV Новогодняя мастерская Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворенности от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.

Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Вызывать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

январь I, II Каникулы  
III, IV Зима волшебница. Систематизировать и обобщать представления о типичных зимних явлениях, о зависимости зимних явлений в неживой природе и жизнью живых существ.
Февраль I, II Предметы — помощники Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве и в быту. Закреплять знания о различных материалах.
III, IV Все работы хороши Расширять представления о разнообразии труда человека, воспитывать уважение к труду и желание принимать в нем посильное участие. Формировать представления о разнообразии профессий военного. Знакомить с организацией службы в вооруженных силах. Продолжать расширять представления о государственных праздниках.
Март I, II Встреча Весны Учить замечать весенние изменения в природе. Воспитывать уважительное отношение к традициям русского народа через знакомства с праздником Масленица. Воспитание любви и чувства благодарности к маме и бабушке через подготовку к празднику «8 марта».
III, IV Моя безопасность Продолжать формировать представления по охране жизни: собственной и чужой. Закреплять правила дорожного движения, безопасного поведения на улице и дома.
Апрель I, II Наша планета Вызвать интерес к космическому пространству, расширять представления детей о профессии летчика – космонавта, воспитывать уважение к профессии, развивать воображение, фантазию, познакомить с конструктором С.П. Королевым – стоявшим у истоков развития русской космонавтики, закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин, воспитывать гордость за свою страну.
III, IV Цветущая весна Уточнять и систематизировать представления о характерных признаках весны. Учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных. Устанавливать связь между неживой природой и сезонными видами труда. Вызывать эстетическое переживание от весеннего пробуждения природы.
Май I, II День Победы Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям войны. Патриотическое воспитание.
III, IV До свиданья детский сад. Познакомить детей с профессией учителя, со школой, школьными принадлежностями. Показать общественную значимость труда школьного учителя. Воспитывать признательность и уважение к труду людей. Развивать интерес к школе.

Диагностика.

Выпускной бал.

 

Примерная циклограмма образовательной деятельности

Тема Развёрнутое содержание работы Рекомендуемое время проведения Формы проведения Интеграция образовательных областей  
День знаний

Младшая подгруппа

   
  1. Детский сад – здравствуй!
Знакомство с детским садом. Адаптировать детей к условиям детского сада. Знакомство детей друг с другом, с младшим воспитателем, с воспитателями. Познакомить с ДОУ, как с ближайшим социальным окружением ребенка(помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и др.)Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, детям, воспитателям, младшему воспитателю.  

 

09.08. —

10.09.

Экскурсии по детскому саду, территории, участку;

Рассказ воспитателя;

Рассматривание иллюстраций, оборудования, игрушек.

Познание, социализация, здоровье, коммуникация  
                                                                             2 младшая подгруппа  
До свидания, лето, здравствуй детский сад Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с ДОУ, как с ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников ДОУ (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в ДОУ, взаимоотношения со сверстниками.

Помочь детям вспомнить друг друга. Формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры.)

09.08. — 10.09.

 

 

 

+

Развлечение для детей, организованное сотрудниками ДОУ с  участием родителей (дети в подготовке к празднику не участвуют), чтение художественной литературы, подвижные игры, викторины.

Безопасность, социализация, художественное творчество, чтение художественной литературы, коммуникация, познание.  
Средняя подгруппа.  
День знаний. Путешествие в страну знаний Развивать познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать  дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом, как с ближайшим социальным окружением ребенка(обратить внимание на произошедшие изменения: замена изгороди, покрашен забор, появились новые столы и др.) расширять представления о профессиях сотрудников детского сада.

1. Детский сад. Профессии в детском саду.

2. Первое сентября – День знаний.

25.08. -10.09. +

Сюжетно-ролевые игры: детский сад, школа, семья,

Игры с правилами, тематические беседы.

 

Все  образовательные области  
Старшая подгруппа  
День знаний. Путешествие в страну знаний Развивать познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом, как с ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: замена изгороди, покрашен забор, появились новые столы и др.), расширять представления о профессиях 25.08. -10.09.. +

Заучивание стихотворений, экскурсии в школу,

соревнования, изготовление, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Все  образовательные области  
Подготовительная подгруппа  
Первый раз — в первый класс Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том зачем нужны учителя, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д.

Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика

25.08. -10.09. +

Праздник: «путешествие в страну знаний».

участие в празднике первого звонка, ситуативный разговор,

презентация подарков для школьников в виде коллективной работы

Все  образовательные области  
День матери

1        младшая подгруппа

   
2.Мамин день. Мама -солнышко моё. Организовать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественного чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке  

 

20.11. —

30.11.

Сюжетно-ролевые игры: семья, дочки-матери; беседы, чтение художественной литературы, заучивание потешек, стихов, рассматривание фотографий Здоровье, коммуникация, познание, музыка, социализация,  
                                                                             2 младшая подгруппа  
Мама дорогая Расширять кругозор детей в части представления о семье, роли матери в семье, прививать любовь к матери, учить быть внимательным и добрым по отношению к матери 20.11. —

30.11.

 

 

+

Праздник: «День матери», выставка детских работ, беседы о матери, чтение произведений о матери.

Музыка, художественное творчество, чтение художественной литературы, познание, социализация, коммуникация, здоровье.
Средняя подгруппа.  
Мамины руки не знают скуки Организовать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественного чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, сестре. Воспитывать уважение ко взрослым, как к чьим-то мамам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать потребность радовать близких добрыми делами. Знакомить детей с природой в процессе опытнической деятельности. 20.11-

30.11.

+

Развлечение, ручной труд (изготовление подарков), труд в уголке природы (посадка цветов), рассматривание домашних альбомов

Музыка, художественное творчество, чтение художественной литературы, познание, социализация, коммуникация, здоровье, труд.
Старшая подгруппа  
Моя семья Уточнять и обобщать знания детей о семье, о том, кто такие родные. Формировать представление о составе семьи. Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи. Воспитывать потребность радовать близких хорошими делами 20.11. —

30.11.

 

+

Сюжетно-ролевые игры: семья, детский сад, школа, рисование по теме: «Моя семья», экскурсии на предприятия, где работают родители, семейная гостиная

художественное творчество, чтение художественной литературы, познание, социализация, коммуникация, здоровье, труд, безопасность, музыка.
Подготовительная подгруппа  
День матери. Мама- хранительница домашнего очага Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественного чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, сестре. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами 20.11. —

30.11.

 

+

Праздник « Мама – хранительница домашнего очага», просмотр фильма о матери, драматизация произведений

художественное творчество, чтение художественной литературы, познание, социализация, коммуникация, здоровье, безопасность, музыка, труд.

 

 

Модель организации воспитательно-образовательной деятельности  детей младшего и старшего возрастов по линиям развития.

Направ-ление развития ребенка Время дня Младший возраст Старший возраст
Физическое развитие и оздоровление 1-я половина дня •Прием детей на воздухе в теплое время года

• Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

• Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

• Физкультминутки на занятиях

• Физкультурные занятия

• Прогулка в двигательной активности

• Прием детей на воздухе в теплое время года

• Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

• Гигиенические процедуры(обширное умывание, полоскание рта)

• Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

• Специальные виды закаливания

• Физкультминутки на занятиях

• Физкультурные занятия

• Прогулка в двигательной активности

2-я половина дня • Гимнастика после сна

• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

• Физкультурные досуги, игры и развлечения

• Самостоятельная двигательная деятельность

• Занятия ритмической гимнастикой

• Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

• Гимнастика после сна

• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

• Физкультурные досуги, игры и развлечения

• Самостоятельная двигательная деятельность

• Занятия ритмической гимнастикой

• Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное развитие 1-я половина дня Занятия

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии по участку

• Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

• Занятия познавательного цикла

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии по участку

• Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

2-я половина дня • Занятия, игры

• Досуги

• Индивидуальная работа

• Занятия

• Развивающие игры

• Интеллектуальные досуги

• Занятия по интересам

• Индивидуальная работа

Социально-нравственное развитие 1-я половина дня • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

• Формирование навыков культуры еды

• Этика быта, трудовые поручения

• Формирование навыков культуры общения

• Театрализованные игры

• Сюжетно-ролевые игры

• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

• Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

• Формирование навыков культуры еды

• Этика быта, трудовые поручения

• Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

• Формирование навыков культуры общения

• Театрализованные игры

• Сюжетно-ролевые игры

2-я половина дня • Индивидуальная работа

• Эстетика быта

• Трудовые поручения

• Игры с ряжением

• Работа в книжном уголке

• Общение младших и старших детей

• Сюжетно-ролевые игры

• Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

• Эстетика быта

• Тематические досуги в игровой форме

• Работа в книжном уголке

• Общение младших и старших детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)

• Сюжетно-ролевые игры

Художественно-эстетическое развитие 1-я половина дня • Индивидуальная работа

• Эстетика быта

• Трудовые поручения

• Игры с ряжением

• Работа в книжном уголке

• Общение младших и старших детей

• Сюжетно-ролевые игры

• Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной

деятельности

• Эстетика быта

• Экскурсии в природу

• Посещение музеев

2-я половина дня • Занятия в изостудии

• Музыкально-художе­ственные досуги

• Индивидуальная работа

• Занятия в изостудии

• Музыкально-художественные досуги

• Индивидуальная работа

 

3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Психолого-педагогическое сопровождение предназначено для обеспечения психологического развития детей, развития их способностей, склонностей, реализации их потенции, профилактики возможных отклонений.

В дошкольном учреждении функционирует система психолого-педагогического сопровождения, позволяющая учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и обеспечить им равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внима­тельного отношения детей к другим людям;

  • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
  • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

  • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократичес­кий стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
  • создавать условия для принятия ребенком ответственности и прояв­ления эмпатии к другим людям;
  • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
  • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
  • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по сво­им убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
  • обсуждать с родителями (законными представителями ) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Роль педагога в организации психолого — педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

формирование доброжелательных, внимательных отношений;

развитие самостоятельности;

создание условий для развития свободной игровой деятельности;

создание условий для развития познавательной деятельности;

создание условий для проектной деятельности;

создание условий для самовыражения средствами искусства;

создание условий для физического развития.

 

Виды деятельности:

— социопсихологический мониторинг;

— посещение занятий педагогов;

— индивидуальное консультирование педагогов и родителей;

— групповое консультирование педагогов и родителей;

— психолого-педагогические консилиумы;

— методическая работа по созданию программ;

— коррекционно-развивающая работа с детьми, педагогами и родителями;

— психолого-педагогическая диагностика детей, педагогов и родителей;

— диспетчерская деятельность, наблюдение за деятельностью педагогов и детей;

— анализ документации, программ.

Психопрофилактика и психодиагностика, остальные виды деятельности, такие как развитие и коррекция, консультирование осуществляются в дополнение к основным и изменяются в зависимости от ситуации.

 

3.3 Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий).

 

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы..

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и раз- вития (в детском саду или в центрах творчества).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

 

 

 

 

 

 

 


Примерное планирование праздников и развлечений МБОУ «Могильно-Посельская СОШ» на 2016-2017гг.

Название мероприятия Задачи Сроки проведения
1.     «День знаний»

Утренник-старший дошкольный возраст

«Книга-наш лучший друг»

Воспитывать интерес к школе, к знаниям. 25.08-10.09

 

2. Вечер музыки П.И.Чайковского.

 

Воспитывать любовь к классической музыке, к музыке П.И.Чайковского. 10.09-20.09

 

3. « Праздник красок и звуков»

Утренник в зале: «Картинная галерея»

День пожилого человека (приглашаем педагогов-ветеранов, бывших воспитателей МБДОУ «Могильно-Посельский детский сад».

Воспитывать уважение к пожилым людям, развивать желание оказывать посильную помощь близким и чужим пожилым людям.

Развивать познавательный интерес.

Познакомить с творчеством Омских художников.

 

20.09-10.10

 

4. «Осенины» (использовать стихи и музыку местных поэтов и композиторов»

1.Выставка рисунков совместно с родителями: «Дети и родители»

2.Овощной карнавал.

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и не живой природы. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях. Расширять знания о деревьях, грибах, овощах, фруктах. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

(1. Огород. Овощи.

2. Сад. Фрукты.

3. Лес. Деревья. Ягоды. Грибы.

4. Одежда. Обувь. Головные уборы.)

 

 

 

 

10.10-25.10

 

5. «Моя малая Родина» Расширять представления о своей семье, о родственных отношениях, профессиях родителей. Способствовать формированию у детей знаний о своем крае  (о своем селе «Могильно-Посельское) как о мегаполисе Сибирского края. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.

(1. Дом. Семья.

2. Посёлок. Улицы. Транспорт. ПДД

3. Родной край.

4. Наша Родина —  Россия. Государственная символика.)

25.10-10.11

 

6. «День Матери»

«Мамы разные важны, мамы разные нужны»

«Выставка женского портрета»-глазами ребёнка

Фильм: «Мама+ ребёнок»

Организовать все виды детской деятельности

( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественного чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке, сестре. Расширять гендерные представления , воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

 

 

 

10.11-30.11

 

7. «День здоровья»

«Зимние забавы»

«Взятие снежного городка»-старший дошкольный возраст

«Зима пришла»-младший дошкольный возраст

Формировать интерес к русской народной игре  

01.12-10.12

 

8. Новый год

«Вдоль по улице метелица метёт» «Колыбельная»

Чайковского.П.И, Римского-Корсакова, Гершвина

Праздник: «Сказка о том, как в МБДОУ «Могильно-Посельский» Новый год встречают»

Сравнить произведения с одинаковыми названиями.

Высказываться о сходстве и различии музыкальных пьес.

Самостоятельно определить музыкальный жанр предлагаемой пьесы.

Знакомство с различными вариантами быбования народных песен.

Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться и радовать других.

 

 

10.12-31.12

 

9.  « Рождественские гуляния»

И.С.Бах «Месса»

П.И.Чайковский «Утренняя молитва»

Бах, Гуно «Ave Marie»(Мадонна)

«Колядки»

«Крещение»

Учить сравнивать музыкальные произведения близкие по форме.

Знакомство с религиозной музыкой русских и зарубежных композиторов.

Объяснить детям, что такое «молитва», « месса», «Дева Мария»-Мадонна.

 

 

 

10.01-30.01

 

10. «В гости сказка к нам пришла»

«Хрустальная сказка»(о стекле, стеклодувах)

Фильм о стеклодувах-кинотеатр

«К.В.Н.»

«Звёздный час»

«Викторины»

Все формы работы

« С Днём рождения, садик наш любимый»(ввести в традицию)

Формирование первичных представлений об окружающем мире, в частности о стекле.

Расширение кругозора детей о музыкальности стекла.

 

 

 

01.02-10.02

 

11. «День защитника отечества»

Утренник, посвящённый 23 февраля

«Слава Армии любимой!

Воспитывать чувство любви и патриотизма по отношению к Российской Армии. 10.02-28.02

 

12. Международный Женский день

Праздник бабушек и мам

Развлечение для подготовительных групп «Незабудковая гжель»; «Свирель да рожок»; «Палех»; «Наша хохлома»; « Ромашковая Русь (ознакомление с прикладным искусством)

«Пришла Весна, с блинами, да пирогами»

«Масленица»

Воспитывать любовь к бабушкам и мамам.

Закреплять представления детей о весенних изменениях природы, воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту весенней природы.

Совершенствовать умение решать познавательные задачи.

 

 

 

 

01.03-20.03

 

13. «Весна Красна»

«Сороки»

«Здравствуй, лес, полный чудес»

«Бал первых  весенних цветов»

«Во саду ли, в огороде»

«Юморина»-01.04.2013г

Учить детей передавать в инсценировках образы цветов. 20.03-10.04

 

14. «День космонавтики»

Вечер развлечений «Он сказал «Поехали!» на музыку А.Пахмутовой

Воспитывать в детях чувство гордости за свою страну, первой покорительницей космоса.

Поддерживать и развивать высокое желание стать космонавтами.

10.04-15.04

 

15. «Колесо безопасности»(ПДД)

Вечер развлечений, посвящённое «Светофору»-старший дошкольный возраст

«Три чудесных цвета»-младший дошкольный возраст

Закреплять правила дорожного движения посредством песен, стихов, сценок  

15.04-30.04

 

16. Моя семья(День семьи-15.05.2012г)

Цикл этических бесед:

«День вежливости»

«День добра»

«День красоты»

«Собирайся народ, в красивый огород»-

Праздник, посвящённый Дню Победы

Экскурсия к вечному огню

Встреча с Ветеранами ВОВ-старший дошкольный возраст

Воспитывать любовь и уважение к Ветеранам ВОВ.

Воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине.

Воспитывать чувство глубокого уважения к Ветеранам ВОВ, к мемориалам и памятникам, посвящённым погибшим героям ВОВ.

 

 

 

03.05-15.05

 

17. «Времена года», Вивальди-старший дошкольный возраст.

«Спорт-это жизнь»-спартакиада ДОУ.

Выпускной бал.

Воспитывать уважение к школе, учителям, развивать желание к учёбе, к познанию.

Различать средства музыкальной выразительности.

Различать и сравнивать яркие средства выразительности в соответствии с содержанием пьес, передающих образ лета(пение птиц, шелест деревьев).

 

 

15.05-31.05.

18. «Лето красное пришло»

Праздник «День Защиты детей»-концерт, посвящённый Дню Защиты детей.

Спортивные эстафеты

Праздник берёзки(01.06-10.06.2012г)

А.С.Пушкин «Что за прелесть эти сказки»

Опера Глинки: «Руслан и Людмила»

Просмотр мультфильмов

К.В.Н.

Звёздный час по сказкам А.С.Пушкина

День Мойдодыра

Дети — полноправные граждане своей страны.

Воспитывать любовь к спорту, вести здоровый образ жизни.

 

 

 

 

 

01.06-20.06.

 

19. «Карусель летних забав» Поддерживать и развивать у детей чувство естественной радости, умение радоваться и радовать других. 20.06-30.06

2013г.

20. Летние забавы: «День Нептуна», «День мыльных пузырей» Поддерживать и развивать у детей чувство естественной радости, умение радоваться и радовать других.

Воспитывать любовь к спорту, вести здоровый образ жизни.

1.07-20.07

 

21. День  села «Могильно-Посельское» Закреплять навыки хороводного пения и хороводного танца.

Воспитывать любовь к природе, лесу, прививать бережное отношение к окружающему миру.

1.08-25.08

 

 


3.4. Особенности организации предметно-пространственной и информационно-образовательной среды.

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят  значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать дискуссию;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

3.5 Материально-техническое обеспечение программы.

Содержание образовательной деятельности с детьми групп дошкольного возраста общеразвивающей направленности в обязательной части определяется с учётом образовательной программы «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, М.А. Васильева, Т.С. Комарова) и дополняется программами «Омское Прииртышье» Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. и др.) разработаны на основе требований по направлению физического развития и направлены на всестороннее развитие ФГОС дошкольного образования к части, формируемой участниками образовательных отношений и Парциальная программа «Ладушки» (И.Каплунова, И.Новоскольцева)

Комплексная образовательная программа «От рождения до школы» (Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой) выступает в качестве примерной основной образовательной программы и ее содержание определяет основную часть ООП.

Концепция программы «От рождения до школы» провозглашает обогащение развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка и основанное на принципе этнокультурной соотнесенности дошкольного образования.

Основной акцент в программе сделан на деятельностный подход в реализации содержания программы, при условии активного взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Программа, разработанная на принципах единства всего живого, носит ярко выраженный гуманистический характер, и направлена на формирование понятий о гуманности, гуманных чувств и элементов гуманного поведения. Культура и искусство – важные содержательные аспекты воспитания гуманизма.

В единстве с развитием познания и чувств осуществляется линия творчества. Задача программы – пробудить творческую активность детей, стимулировать развитие воображения, желание включаться в творческий процесс.

Основной базой для реализации программы авторы рассматривают формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

Педагогический процесс включает организованное обучение (ООД). Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большинстве своем ООД проводится по подгруппам и носит интегративный характер.

Этими концептуальными позициями обусловлена предлагаемая авторами система планирования, которая носит перспективно-календарный характер, и предоставляет педагогам максимальную свободу выбора содержания работы с детьми, форм организации детской деятельности, времени реализации.

Базовое методическое обеспечение к программе в полном объеме представлено в методическом кабинете.

Содержание образовательной деятельности с детьми групп общеразвивающей направленности в вариативной части Программы с приоритетным направлением физического, художественно-эстетического развития определяется авторскими образовательными программами.

Организация оснащена необходимыми средствами обучения, в том числе техническими, соответствующими материалами (в том числе расходные), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, необходимым для реализации Программы:

— мультимедийной системой – 1шт,

— ноутбуком – 1 шт,

— компьютером – 1шт,

— музыкальным центром 1,

— телевизор1 шт,

— дидактическими играми и пособиями

В целях эффективной реализации Программы в Организации созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

2) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.

 

Материально — техническое обеспечение образовательной деятельности

Организация предметно – образовательной среды.  Материально-техническая база воспитательно-образовательного процесса ДОУ соответствует приоритетным направлениям ДОУ. Детский сад в достаточном количестве оснащен мягким и жестким инвентарем. Имеется все необходимое игровое и физкультурное оборудование, а также методическое обеспечение. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарём. При оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности используемого материала для здоровья детей, а так же характера воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы.

В ДОУ имеется медицинский кабинет, изолятор. Есть кабинет психолога, игровая комната. Для успешной физкультурно – оздоровительной работы  и музыкальной деятельности функционирует музыкально — спортивный зал. Имеется достаточное количество методической литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. В группах созданы условия для всестороннего развития детей.

Формирование элементарных математических представлений. В группах имеется необходимый набор дидактических пособий для проведения занятий с детьми: раздаточный и наглядный материал.

Развитие речи детей. Во всех группах созданы книжные уголки, имеются дидактические игры, пособия с учетом возрастных и педагогических требований.

Игровая деятельность. Для игровой деятельности имеется необходимый игровой материал, наборы кукольной мебели и посуды, дидактические игры, настольно-печатные игры, атрибуты к играм с правилами, сюжетно-ролевым играм и т. п.

 

Физкультурно – оздоровительное направление в ДОУ осуществляется по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Варакса, «Физическая культура дошкольникам» (Л.Д. Глазырина) Работа по данному направлению строится на диагностической основе. Систематически осуществляется медико-педагогический контроль за состоянием здоровья детей. Для полноценного развития и реализации потребности детей в активных движениях в ДОУ созданы необходимые условия для охраны жизни и здоровья детей. Физкультурный зал располагает всеми видами оборудования, необходимого для ведения физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

В каждой группе имеется физкультурный уголок с необходимым оборудованием. Для укрепления здоровья детей ежедневно дети получают витаминный чай дополнительно к меню.

 

Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса и парциальной программе «Ладушки» И.Новоскольцевой, И.Каплуновой.  Для развития музыкальных способностей в ДОУ оборудован музыкальный зал, в котором имеются: — фортепиано; — музыкальный центр, наборы детских музыкальных инструментов,  куклы для театрализованной деятельности, музыкально-дидактические игры;

Музыка сопровождает жизнь детей на протяжении всего дня. Как наиболее эффективный путь развития музыкальных способностей детей, в детском саду используются интегрированные и комплексные мероприятия. В содержании которых широко используются музыкально-дидактические игры, знакомство с музыкальными инструментами.

3.6 Кадровое обеспечение.

Сведения по кадрам

 

Фамилия, имя, отчество Дата рождения Должность Образование Стаж Категория (год) курсы
1.     Гагарина

Оксана Викторовна

07.02.1979 воспитатель Среднее

медицинское

17 первая

2015

БОУСПО «Омский пед.колледж№1»25.11-7.12.2013г.
2.     Батищева

Татьяна  Васильевна

02.09.1972 воспитатель Среднее педагогическое

дошкольное

25 первая

2013

ИРООО

2014г

3.     Борисова

Ольга Владимировна

17.02.1967 воспитатель Среднее

Специальное

(библиотекарь)

26 первая

2014

ИРООО

2014г.

4.     Никитина

Лариса Алексеевна

01.10.1971 Музыкальный

руководитель

Среднее

специальное

23 первая

2014

ИРООО

2013г.

   5.Чубатова Галина Петровна 27.02.1957 Воспитатель Среднее педагогическое 35 соответствие ИРООО

2016г.

 

Сведения о квалификации педагогических кадров

 

Всего педагогов По образованию По квалификации
 5

 

 

С высшим педагогическим образованием Со средним специальным педагогическим образованием С высшей категорией С первой категорией Соответствие Молодой специалист
0 5 0 4 1 0
0 100 0 90 10 0
По педагогическому стажу
До 5 лет От 5 до 10 лет С 10 до 15 лет С 15 до 25 лет От 25 лет ——
1/10% 2/30% 0 2/60% 0 0

 

3.7 Обеспеченность учебно-методическими материалами.

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. И доп.- М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2015.- 368с.

Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. И доп. На 2013г. –М.: Эксмо, 2013. – 208с.

 

Рабочая программа воспитателя :ежедневное планирование по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Младшая группа( от3до4)  авт.-.сост. Н.Н.Гладышева.- Изд. 2-е, испр.-Волгоград: Учитель,2015. – 374с.

 

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.Первая младшая группа- авт.- сост. О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2014 – 292с.

 

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Коморовой, М.А.Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет) авт. Сост. З.А.Ефанова.- Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2016.-303с.

 

Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С Коморовой,  М.А Васильевой. Сентябрь – ноябрь. Подготовительная группа авт. – сост. И.Н … (и др.)- Волгоград Учитель 2014- 311с.

 

Комплексное — тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С Коморовой,  М.А Васильевой. Сентябрь – ноябрь. Подготовительная группа авт. – сост В.Н Мезинцева, О.Н Власенко- Волгоград:  Учитель- 2013-114 с.

 

Скворцова И.В / Логопедическая игра – М.:   ОЛМА Медиа Групп, 2014- 128 с.

 

Букварь : учебное пособие / Н.С Жукова; ил. В. Трубицина и Ю. Трубицина – М.: ЭКСИМО, 2014- 96с.

 

Н.В Лободина / Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С Коморовой,  М.А Васильевой. Подготовительная группа / авт. – сост. Лободина.- Волгоград: Учитель, 2013. – 415 с.

 

Парциальная программа: «Омское прииртышье» 2014г

Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций/ Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. и др.- Омск: БОУДПО «ИРООО» , 2014.-32с.

 

Введение в мир культуры Омского Прииртышья. Хрестоматия/ Сост.: Е.Н. Гаврилова, Т.В. Васильева, И.А. Коломацкая, А.Ф.Кутузова, Н.В. Лисникова и др.; отв. ред.: Е.Н. Гаврилова.- Омск: БОУДПО «ИРООО» , 2015.-72с.

 

Введение в мир литературы Омского Прииртышья. Хрестоматия/ Сост.: Т.А. Чернобай, Н.А. Кондрашова, Т.М. Якубова, С.М. Соломеева, Т.Д. Немкина; отв. Ред.: Т.А. Чернобай.-Омск: БОУДПО «ИРООО» , 2015.-96с.

 

Маленький житель Омского Прииртышья: Методические рекомендации по использованию рабочей тетради / Л.В. Борцова, Т.Д. Дедер, Е.Г. Молчанова и др.- Омск: БОУДПО «ИРООО» , 2015.-40с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методические пособия:

Пономарева И. А, Позина В.А Формирование элементарных математических представлений в первой младшей группе детского сада. – 3-е изд, испр. И доп.- М МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.-112с.

Помораева И.А., Позина В.А.

Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2016,-64с.

Помораева И.А., Позина В.А. / Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015-176 с.

Математика в движении: планирование, оздоровительно — развивающие занятия, подвижно- дидактические игры. Подготовительная группа / авт.- сост. И.В Финогенова , М.Ю. Рыбина, Е.В. Ремезенко – Волгоград: Учитель, 2014- 165с.

Губанова Н.Ф Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2014. – 128с.

Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду. 3-е изд, испр. И доп.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96с.

Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2016.-96с.

Куцакова Л.В.

Конструирование из строительного материала: Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.-80с.

Образовательная область « Речевое развитие»

Методические пособия:

Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Занятие по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий.- 3-е изд, испр. И доп.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016- 160с.: цв. вкл.

Гербова В.В.Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы заеятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2011.-80с.: цв. вкл.

Гербова В.В. / Развития речи в деском саду. Подготовительная к школе группа. — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015-112 с.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книга для чтения в детском саду и дома . Хрестоматия . 2-4 года / Сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др. – 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома . Хрестоматия . 4-5 лет / Сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др. – 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома . Хрестоматия . 5-7 лет / Сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др. – 2005.

Гербова В.В.  Развитие речи в детском саду. – М.; Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В.В.  Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В.В.  Занятия по развитию речи во второй младшей  группе детского сада. — М.; Мозаика- Синтез, 2007-2010.

Гербова В.В.  Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.; Мозаика- Синтез, 2007-2010

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников, — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010

Образовательная область « Художественно- эстетическое развитие»

Методические пособия:

Коморова Т.С Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4года).

Коморова Т.С.

Изобразительная деятельность в детском саду : Средняя группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2015-96с.: цв.вкл.

Лыкова И.А.

Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа: учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир» , 2012.-144с., переизд. дораб. и доп.

Баранова Е.В. , Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования.- М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий.- М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т.Е. /Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.  — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2013-112 с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.; Мозаика-Синтез,2005-2010.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.; Мозаика-Синтез, К-2010.

Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. — М.; Мозаика-Синтез.

Комарова Т.С. ,Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. М.; 2005.

Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. — М.; 2005.

Голоменникова О.А. Радость творчества .Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Чалезова Н.Б. Декораьтивная лепка в детском саду .Под ред. М.Б, Зацепиной .- М.; 2005.

Каплунова И. Программа «Ладушки», «Композитор» , 2011.

И.Каплунова, И.Новоскольцева. «Праздник каждый день»  по программе «Ладушки» Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением . Младшая группа. «Композитор» 2007г.

И.Каплунова, И.Новоскольцева. «Праздник каждый день»  по программе «Ладушки» Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением  средняя группа. «Композитор» 2007г.

И.Каплунова, И.Новоскольцева. «Праздник каждый день»  по программе «Ладушки» Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением . Старшая группа. «Композитор» 2007г.

И.Каплунова, И.Новоскольцева. «Праздник каждый день»  по программе «Ладушки» Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением . Подготовительная  группа. «Композитор» 2007г.

Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 г.

Вихарева Г. «Играем с малышами, Логоритмические игры», «Композитор», 2010.

Бекина С., Ломова Т., Соковнина Е. Музыка и движение.- М.: «Просвещение», 1981.

Буренина А. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике. – СПб.: «ЛОИРО», 2000г.

Ветлугина Н. «Музыкальный букварь» — М.: «Музыка», 1986.

Ветлугина Н., Дзержинская И., Комиссарова Л. Музыка в детском саду. – М.: «Музыка», 1990.

Гавришева Л.Б. Музыка-игра-театр! – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.  Горшкова Е. «От жеста к танцу» — М.: «Гном и Д», 2002.

Зарецкая Н. Танцы для детей старшего дошкольного возраста. – М.: «Айрис-пресс», 2005.

Зарецкая Н., Роот З. «Праздники в детском саду»: сценарии, песни, танцы. – М.: «Айрис-пресс», 2002.

Зарецкая Н. Календарные музыкальные праздники» для детей среднего (старшего) дошкольного возраста –М.: «Айрис-пресс», 2004.

Захарова С. Праздники в детском саду. – М.: «Владос», 2001.

Картушина М. Праздники в детском саду. – М.: 2008.

Киркос Р., Постоева И.. Сказка приходит на праздник: Театральные праздники в детском саду — М.: «Просвещение», 1996.

Кононова Н.. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. — М.: «Просвещение»,1982.

Комиссарова Л., Костина Э. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: «Просвещение» 1986.

Костина Э. Я люблю музыку. Слушание музыки.- Н. Новгород: «Талам», 2005.

Костина Э. Я люблю музыку. Игра на музыкальных инструментах. — Н. Новгород. «Талам», 2005

Луконина Н., Чадова Л. Праздники в детском саду. — М.: «Айрис-пресс»,2004г.

Наглядно-дидактические пособия:

Серея « Народное искусство детям» : « Гжель» «Городецкая роспись» «Дымковская роспись» «Хохломская роспись» «Музыкальные инструменты»

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия:

Степаненкова. Э. Я Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет- М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ,2014-144с.

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М., Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.-  М., Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа – М; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности: Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2016.-160с.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М; Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М., 2005.

Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. –М; Мозаика-Синтез ,2008-2010.

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.- Мозаика-Синтез,2005-2010.

Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада. Конспекты занятий. — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2013-112 с.

Хвостовцев А.Ю / Развиваем мелкую моторику.  Комплекс упражнений «Умные ручки»/ авт. – сост. А. Хвостовцев.- Новосибирск: Сиб. Унив. Издательство, 2013- 174 с.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические пособия:

Буре Р.С Социально- нравственное воспитание дошкольников.Для занятий с детьми 3-7лет- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014-156с.

Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.

Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/ Под. Ред. Л.В.Коломийченко.- М.: Т.Ц. Сфера, 2016.-176с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2016.-96с.

Дыбина О.В. /Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015-80 с.

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. – Трудовое воспитание в детском саду.- М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л.В.  Конструирование и ручной труд в детском саду.- М.; Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л.В.  Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

 

 

4.Краткая презентация ООП ДО – ориентированная на родителей.

Организация создала возможности:

1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности (ООП ДО выставлена на сайте Организации, разработана мультимедийная презентация Программы, демонстрируемая на общих и групповых родительских собраниях);

2) по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья. МБОУ «Могильно-Посельская СОШ» обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей с 2 лет до 7лет. Формат образовательных услуг, оказываемых организацией, обусловлен наличием социального заказа, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и педагогическими возможностями образовательной организации.

В соответствии с Уставом в организации функционируют:

— Группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет, реализующие основную часть Программы в различных видах деятельности по основным направлениям развития и образования детей (образовательным областям): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

— Группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста от 4 до 7 лет, реализующие основную часть Программы в различных видах деятельности по основным направлениям развития и образования детей (образовательным областям): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое; и вариативную часть Программы по направлениям художественно-эстетического и музыкального развития.

Используемые примерные программы.

Содержание образовательной деятельности с детьми групп младшего дошкольного возраста и групп общеразвивающей направленности в обязательной части определяется с учётом образовательной программы «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, М.А. Васильева, Т.С. Комарова) программой «Омское Прииртышье» и соотносится с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС).

Содержание образовательной деятельности в вариативной части определяется авторскими образовательными программами:

Парциальная программа «Омское Прииртышье: программа для дошкольных образовательных организаций» (Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова М.В., Чернобай Т.А. и др. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014) является вариативной программой дошкольного образования, которая разработана на основе требований по направлению физического развития и направлена на всестороннее развитие ФГОС дошкольного образования к части, формируемой участниками образовательных отношений.

Цель программы — развитие у детей социально-личностной культуры средствами приобщения их к культурному наследию Омского Прииртышья, знакомства с жизнью и бытом народа, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды.

Под Омским Прииртышьем в программе понимается территория, расположенная в бассейне реки Иртыш, совпадающая с административными границами Омской области и имеющая уникальную совокупность природных, экономических и социокультурных условий.

Теоретическую основу программы составляют основные концептуальные подходы и положения:

— культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) ориентирует на развитие культуры ребенка, освоение и присвоение знаний, умений, ценностей и норм;

— деятельностцый подход (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) предполагает, что средством становления и развития субъектности ребенка является деятельность;

— личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.) позволяет обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности;

— положение (Д.С. Лихачев, И.И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям.

В программе «Омское Прииртышье» выделены следующие разделы:

— «Введение в мир природы и экологии Омского Прииртышья»;

— «Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья»;

— «Введение в мир труда и экономики Омского Прииртышья»;

— «Введение в мир культуры Омского Прииртышья»;

— «Введение в мир литературы Омского Прииртышья».

 

Парциальная программа музыкального воспитания детей «Ладушки»

авторы Каплунова И., Новоскольцева И.

 

Программа имеет опыт апробации в дошкольных образовательных учреждениях России и положительные результаты в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста, а также отзывы музыкальных руководителей об эффективности и результативности методики. У программы авторитетные рецензенты, ведущие специалисты в области музыкально-художественной деятельности детей дошкольного возраста. Программа «Ладушки» поможет превратить каждое музыкальное занятие в маленький праздник.

Данная программа представляет собой план работы по музыкальному воспитанию детей 3-7 лет. Предлагаемый материал дает возможность музыкальным руководителям проводить занятия в интересной, увлекательной форме. Принцип построения занятий традиционный, но с введением необычных игровых моментов и вариантов.

В основе парциальной программы «Ладушки» — воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности.

Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации музыкальных занятий с детьми. На музыкальных занятиях, вечерах досуга органично сочетаются музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная деятельность, музыка и игра.

Программа выстроена адекватно возрастным возможностям детей дошкольного возраста, учитывает их психо-физиологические особенности. Строится на принципе партнерства, что дает возможность сделать учебный процесс интересным, творческим, радостным и эффективным.

Программа имеет содержательное методическое обеспечение, которое охватывает все сферы музыкальной деятельности ребенка и педагога. Это конспекты занятий в каждой возрастной группе, пособие и дидактический материал по развитию чувства ритма, упражнения пальчиковой гимнастики, комплексные занятия по различным темам, патриотическое воспитание, знакомство с фольклором, танцевальная и игровая деятельность, организация спортивных, новогодних, веселых и необычных праздников и досугов. В качестве методического обеспечения прилагаются компакт-диски с яркими, необычными аранжировками, которые украсят любое занятие и праздник и сделают их более интересными и запоминающимися.

 

Задачи программы «Ладушки»

Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений

Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей

Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям

Развивать коммуникативные способности

Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

Программа «Ладушки» предусматривает использование на занятиях интересного и яркого наглядного материала:

иллюстрации и репродукции

малые скульптурные формы

дидактический материал

игровые атрибуты

музыкальные инструменты

аудио- и видеоматериалы

живые игрушки

В программу включен новый раздел — «Развитие чувства ритма». Разнообразные упражнения помогут детям легко двигаться и быстрее осваивать музыкальные инструменты.

Изменен подход к разделу «Слушание музыки». Благодаря яркому и характерному музыкальному материалу дети достаточно легко смогут выразить свое отношение к музыке словесно, через движение, в рисунке. В интересной и доступной форме познакомятся с творчеством П.И.Чайковского. Предлагаемый фольклорный материал внесет в занятия радостные минутки. Программа «Ладушки» поможет превратить каждое занятие в маленький праздник.

  1. Приложение: